【芥末堆注】本次稿件經(jīng)東瓜本人改編，其原稿為3月11日一丟思享會(huì)分享講稿，主要目的為大家普及STEAM教育，以及讓從業(yè)者了解他所處的市場(chǎng)大致形態(tài)如何，在文中提及的企業(yè)，東瓜是要用其舉例，沒有任何傾向性，也不代表芥末堆立場(chǎng)。

在走訪十余家創(chuàng)客教育、STEAM教育、泛素質(zhì)教育類企業(yè)后，今天我想從政策、STEAM的商業(yè)模式以及課程設(shè)計(jì)上和大家一起探討一下目前國內(nèi)的STEAM以及他們的市場(chǎng)形態(tài)。

首先，還是老調(diào)重彈來復(fù)習(xí)一下STEAM的含義。

STEAM是五個(gè)單詞的縮寫：Science（科學(xué)）, Technology（技術(shù)）, Egineering（工程）, Arts（藝術(shù)）, Maths（數(shù)學(xué)）。STEAM 是美國政府提出的教育倡議，即加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育，并鼓勵(lì)學(xué)科融合。

STEAM在美國與在中國

當(dāng)然，這個(gè)地方有一個(gè)爭(zhēng)議：即每個(gè)國家推行STEAM教育的目的不同。其實(shí)中美的STEAM在施行時(shí)有很多不同。東瓜個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從具體國情出發(fā)。

美國推行這個(gè)政策，當(dāng)時(shí)奧巴馬都帶頭碼代碼了，那是因?yàn)槊绹睦砉た迫瞬攀呛苋狈Φ模芏嗟拇a農(nóng)或者技術(shù)核心都不是美國人碼出來的，這個(gè)可能和歐美的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)，我們這邊去英國教學(xué)的老師就有說，很多時(shí)候他們對(duì)數(shù)學(xué)或者偏難學(xué)科不感興趣就不學(xué)，一句“ oh ,you are not good at it ，try another.”這事就過去了。所以他們?cè)诒M量把理工科做得有趣，最開始提出STEM，以建構(gòu)主義的原理的讓學(xué)生吸收知識(shí)更有趣，再讓他們以問題導(dǎo)向來運(yùn)用知識(shí)。他們的教育是不缺乏創(chuàng)造力的，應(yīng)試性沒那么強(qiáng)，但是他們?nèi)狈砉ぶR(shí)。所以也有國內(nèi)的從業(yè)者認(rèn)為STEM在美國就是要強(qiáng)化美國的理工科。

但在國內(nèi)，你應(yīng)該能看到，我們大家其實(shí)數(shù)學(xué)也好、其他理工科也好，是教得很重也很強(qiáng)的。我們學(xué)的是最難的數(shù)學(xué)，我們?cè)诟咧袑W(xué)的一些東西，他們大學(xué)還教。但是我們的問題出在我們沒有創(chuàng)造力。出來的孩子可能差不多。所以我認(rèn)為國內(nèi)用的STEAM，除了科學(xué)普及的作用外就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。

好的，之后我們從政策層面來看一下。

這里我舉5個(gè)政策來展望一下。

1. 政策里最早提到STEAM、創(chuàng)客教育來自2015年9月的教育信息化文件：

   教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，其中提到了未來五年對(duì)教育信息化的規(guī)劃：在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

2. 2月19日，教育部宣布印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》：

   中小學(xué)階段：教育部明確提出要通過政府購買服務(wù)、后補(bǔ)助等方式，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)根據(jù)教育教學(xué)改革方向和師生教學(xué)需求，開發(fā)一批專業(yè)化教學(xué)應(yīng)用工具軟件，并通過教育資源平臺(tái)提供資源服務(wù)，推廣普及應(yīng)用。

3. 是來自于幾天前教育部副部長的在線訪談：

   林蕙青：教育部高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，一方面推動(dòng)高校促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，另一方面推動(dòng)高校面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。并且已經(jīng)啟動(dòng)推出一批資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程，計(jì)劃于8月底上線。

   讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)到校園、站上講臺(tái)，是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。教育部正在推動(dòng)各地各高校遴選聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師。教育部和地方教育部門將搭建網(wǎng)上平臺(tái)，年底前基本建成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。

4. 地方性政策：三年內(nèi)深圳所有公辦學(xué)校都將建創(chuàng)客工作室。

5. 教育部教育裝備研究與發(fā)展中心發(fā)布的2016年工作要點(diǎn)中指出，要為創(chuàng)客教育、“STEAM課程”提供教育裝備支撐，探索將新的教育裝備融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

所以其實(shí)我們是可以得出結(jié)論的： 關(guān)于這一塊，首先政府鼓勵(lì)校企合作，但是他們自己也會(huì)抓住機(jī)會(huì)。但在他們看STEAM這類課程可能比較類似科普性質(zhì)，并沒有想做得很重。此外，其實(shí)學(xué)校本身的老師也在求變，只是他們偏科比較嚴(yán)重，如果要做項(xiàng)目制課程只能幾個(gè)老師聯(lián)動(dòng)來，關(guān)于這類老師我也有接觸過，其實(shí)他們很有想法，但是學(xué)校的積極性不同，所以他們真正能做課程的不多。

STEAM的商業(yè)模式

目前，STEAM或者更大一些說，素質(zhì)教育類企業(yè)總共有以下幾種商業(yè)模式，2B、2C、2B2C以及2B和2C。

2C

這也是目前市場(chǎng)上最普遍的做法。比如近期登錄新三板的樂創(chuàng)教育公司，他們做機(jī)器人教育，一開始做的時(shí)候是直接面向C端，因?yàn)閯?chuàng)始人李太喜此前是想做教育房地產(chǎn)的。2010年就讓樂創(chuàng)在商圈開店做，邊研發(fā)課程邊擴(kuò)張。據(jù)他們說，他們從第一個(gè)店就開始賺錢，到2015年擴(kuò)展到80個(gè)店。這算是在擴(kuò)張上比較成功的。

不過你可能會(huì)疑惑，2010年那會(huì)STEAM還沒出來呢。但是他們有一些課程是可以歸類于STEAM課的，即教學(xué)生會(huì)幾種知識(shí)后以項(xiàng)目制的方式來做課程。我看過他們做的流水線的課程，混齡合班，課程目標(biāo)是用機(jī)械化方式快速分辨籃球紅球，涉及到編程，機(jī)器人拼裝分工協(xié)作等等。

類似的還有德拉學(xué)院，目前也是這種模式，當(dāng)然他們也有2B的方式，受限于人手，只針對(duì)北京這邊的公立校。年齡層覆蓋面大，涉及科普課和STEAM類課程。因?yàn)樗麄兊膸熧Y培訓(xùn)做得比較重，所以擴(kuò)張較慢。目前大概有7-8個(gè)校區(qū)，而校區(qū)主要分布在社區(qū)內(nèi)。

2B、2C 

2B、2C即有對(duì)C端的業(yè)務(wù)也有對(duì)B端的。這一點(diǎn)可以拿蘿卜太辣舉例。 他們擁有自己的校區(qū)也對(duì)學(xué)校提供教育解決方案的服務(wù)，派老師直接入駐學(xué)校提供機(jī)器人類STEAM課程，也幫助學(xué)校或?qū)W生進(jìn)行針對(duì)某一項(xiàng)比賽的培訓(xùn)。

2B2C

2B2C即通過B端觸及C端。這一點(diǎn)可以從喵爪來說。喵爪來自上海，基于scrach編程來做創(chuàng)新教育。他們對(duì)接很多小學(xué)，先在小學(xué)內(nèi)成為校內(nèi)課，自身也設(shè)立喵爪極客豆學(xué)院。公立校內(nèi)對(duì)這一塊有興趣的孩子們可以再投報(bào)極客豆學(xué)院。學(xué)院內(nèi)部聘請(qǐng)來自世界的各領(lǐng)域優(yōu)秀專家來當(dāng)教授，內(nèi)部自己開設(shè)項(xiàng)目供孩子們選擇，然后專家隨孩子們一起做研究，產(chǎn)品設(shè)計(jì)，迭代，最后還會(huì)邀請(qǐng)投資人來做路演，讓孩子接觸整個(gè)過程。喵爪的CEO李長梅曾解釋，他們不是要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工程師或者企業(yè)家，他們是希望通過這一個(gè)流程真正培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，全方位提升能力。

2B

即主要服務(wù)于B端。但這里的B端可以有兩種意思，即公立校和商業(yè)機(jī)構(gòu)。以愛就開心創(chuàng)客教育、上海STEM云中心、以及現(xiàn)在的樂創(chuàng)教育和DFrobot舉例。 

愛就開心是全商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)公司，他們通過努力進(jìn)入了北京的幾所學(xué)校，專門為學(xué)校提供一系列解決方案，比如師資，課程，器具，內(nèi)容。她們自己研發(fā)課程，自己進(jìn)校幫學(xué)校上課，也組織科技類活動(dòng)讓孩子們展示作品。2B的業(yè)務(wù)也是他們的大部分收入來源。而上海STEM云中心是掛靠在上?？茀f(xié)下面的商業(yè)化運(yùn)作機(jī)構(gòu)。他們也對(duì)學(xué)校提供服務(wù)，當(dāng)然同時(shí)他們也有自己的校區(qū)。

第二種則是對(duì)企業(yè)提供服務(wù)。如轉(zhuǎn)型后的樂創(chuàng)，他們放棄了自己所有的加盟店，打出了樂創(chuàng)家的概念，想為其他商業(yè)化機(jī)構(gòu)提供一系列解決方案，從管理到師資培訓(xùn)和課程。其實(shí)說白了有點(diǎn)像希望把所有的機(jī)構(gòu)變?yōu)樽约旱牟粧烀用说辍Ａ硪环N方式，則是通過一定壁壘來完成的，比如做創(chuàng)科教育的DFrobot,他們本身運(yùn)營了一個(gè)相當(dāng)大的專業(yè)創(chuàng)客社區(qū)，自己也做硬件代理和制造，目前不少教育機(jī)構(gòu)開始做創(chuàng)客教育，他們可以幫助這類教育機(jī)構(gòu)解決“創(chuàng)客教育”中“創(chuàng)客”的問題，給他們輸出創(chuàng)客的普及知識(shí)，硬件等一系列解決方案。

STEAM的課程設(shè)計(jì)

首先還是要回到最開始的問題什么是更有效的STEAM教育？那么，我個(gè)人是比較贊同從我國的國際出發(fā)，即我們的STEAM課程不該那么強(qiáng)調(diào)技術(shù)這一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)注重解決問題能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從STEAM的含義來說，STEAM強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)點(diǎn)：1.跨學(xué)科以及與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系。2.建構(gòu)主義教學(xué)。3.注重學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。

1. 跨學(xué)科以及與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系。STEAM教育指的是五個(gè)單詞，科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)以及數(shù)學(xué)，他要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科別知識(shí)后綜合運(yùn)用所掌握知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新是需要與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的，也就是你學(xué)到的知識(shí)能綜合運(yùn)用以解決生活中的問題。但是需要注意的是，并不是一次STEAM教育過程就需要把這五個(gè)學(xué)科全部融入，其實(shí)他們只是最關(guān)注這五個(gè)學(xué)科的發(fā)展，背后的真實(shí)內(nèi)涵是注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2. 這是一種建構(gòu)主義教學(xué)。我們經(jīng)歷的學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)班教育，主要是“講座式”的教育，老師無論是風(fēng)趣還是無趣的在講臺(tái)上講課，學(xué)生或是專心或是走神地坐著聽課。這里不討論這種教學(xué)方法有效無效，但這種教學(xué)方式其實(shí)是基于我們對(duì)于知識(shí)的一種假設(shè)：也就是知識(shí)可以通過老師傳遞給學(xué)生，灌輸式直接告訴你知識(shí)和原理 。但是建構(gòu)主義的支持者們認(rèn)為這種“傳遞”假設(shè)是不正確的，他們認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的。所以教育需要給學(xué)習(xí)者提供能夠讓他們自己建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境和機(jī)遇。老師在課堂上只是輔助性角色。所以你只需要讓她們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)后就可以讓她們自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
   

3. STEAM教育不是手工制作，注重的是學(xué)習(xí)過程。所以你制作的成果遠(yuǎn)沒有你的體驗(yàn)過程重要。制作出來的產(chǎn)品可能只是一個(gè)一次性的好作品，但創(chuàng)造力，跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力才是最重要的，這些只能在基于建構(gòu)主義教學(xué)的體驗(yàn)式氛圍下、實(shí)際動(dòng)手中才能被慢慢地培養(yǎng)出來。制作過程只是培養(yǎng)能力的手段，不應(yīng)當(dāng)只以最終產(chǎn)品來論成敗。這樣也能更好的把經(jīng)歷放在打磨產(chǎn)品而不是注重成果上。

這里我們提供幾種錯(cuò)誤的姿勢(shì)讓你理解。

1. STEAM課不是科學(xué)課和科普課。 所以，你在讓孩子們接觸知識(shí)之后，得有讓他們使用知識(shí)動(dòng)手解決問題的過程。

2. STEAM課的講授知識(shí)過程是有趣的，不是講座式的，不是隨意應(yīng)付的，而應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)，讓孩子自己得出知識(shí)結(jié)論。

3. STEAM課不是勞技課，不是這堂課我們來做一個(gè)什么東西，在一開始就告訴他們，然后讓他們一步一步跟著來，這件事很容易發(fā)生在迷戀科學(xué)技術(shù)的老師身上。比如做創(chuàng)客教育的，我直接給你材料，教你一步步做，或者我專注告訴你3D打印的原理，告訴你這堂課我們打印一個(gè)什么東西，或者告訴你這節(jié)課我們學(xué)習(xí)編程，今天要做的是什么什么小程序。如果你是這么教，那么這只是STEAM課程內(nèi)很小的一個(gè)部分，即教授知識(shí)的過程，并不是全過程，啟發(fā)創(chuàng)造力的效果肯定沒那么好。

STEAM教育市場(chǎng)所面臨的問題

由于STEAM的特點(diǎn)，STEAM教育正逐步往精英教育的方向前進(jìn)，不能規(guī)模化擴(kuò)大讓教育公平變得更艱難。而這里要說的STEAM的特點(diǎn)則是STEAM商業(yè)化的雙刃劍，即它能保證STEAM課程質(zhì)量，但不利于擴(kuò)大。主要有兩點(diǎn)：

一、個(gè)性化

1. 學(xué)生的創(chuàng)意是個(gè)性化的，那每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意是不同的，老師是顧不過來創(chuàng)造那么多作品的。這里的解決方案有：1.更精心的做課程設(shè)計(jì)。上海STEM云中心的老師表示課程設(shè)計(jì)應(yīng)該在呈現(xiàn)上就準(zhǔn)備好每位學(xué)生創(chuàng)意的答案，即迷宮式的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程后，思維結(jié)果總能落入課程設(shè)計(jì)的預(yù)先準(zhǔn)備里。但這樣的課程只能使用短期的，淺層的STEAM教育，無法深度做宏大的項(xiàng)目。2.做淺層的科普，之后分組以項(xiàng)目制方式做長周期的STEAM課程設(shè)計(jì)，以深層解決問題。 但是這兩者明顯和現(xiàn)實(shí)環(huán)境會(huì)相沖突，學(xué)校給的課時(shí)有限，又要求出好的成果，那么第一種能滿足短期課程，但第二種才能出比較精細(xì)的課程結(jié)果。

2. 學(xué)校的需求不同。這和學(xué)校的地理位置，學(xué)校的特色都有聯(lián)系。比如有的學(xué)校喜歡物理，有的學(xué)校喜歡化學(xué)，有的學(xué)校是平原，想設(shè)計(jì)這類的等等……那么為學(xué)校的方案也得做個(gè)性化，沒法過于標(biāo)準(zhǔn)化做產(chǎn)品，這樣也難以很好的擴(kuò)大。所以，目前2B 或者2B觸及2C的企業(yè)都難以很好擴(kuò)大，但他們也很遵循STEAM的要義，又比較有情懷，不愿意受融資數(shù)額的壓迫，一般擴(kuò)張慢，不尋求融資。

二、師資培訓(xùn)

STEAM對(duì)老師的要求也特別高，需要交叉融合各領(lǐng)域知識(shí)，又需要特別懂做課程設(shè)計(jì)。所以師資培訓(xùn)也將影響這類產(chǎn)品擴(kuò)大。有一部分機(jī)構(gòu)對(duì)于師資培訓(xùn)的態(tài)度為“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，即進(jìn)行低門檻的師資培訓(xùn)，能讓老師掌握基礎(chǔ)技能就能拉上戰(zhàn)場(chǎng)，他們認(rèn)為老師的成長很大程度依托之后的實(shí)戰(zhàn)。而另一種則會(huì)做比較重型的師資培訓(xùn)，周期較長。

那么前者的方式利于其擴(kuò)張，利于產(chǎn)品復(fù)制，一定意義上更加促進(jìn)教育公平，但可能會(huì)降低課堂質(zhì)量。而后者在很長的時(shí)間里只能做小而美的內(nèi)容研發(fā)機(jī)構(gòu)，難以擴(kuò)張，教育逐漸往精英教育方向走。