（虹橋中學課程中心的生物魚課程）

芥末堆 寧寧 5 月 26 日

在跨學科、項目制學習的教育創(chuàng)新理念之下，與傳統(tǒng)的單向灌輸式授課方式一同被詬病的，還有整齊劃一的學校建筑，有著嚴格師生界限的教室。當學校的教學方式，學生的學習方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變時，學校空間毫無疑問也正在被重塑。 

5月13日在2017基礎(chǔ)教育美麗學校建設(shè)國際研討會上，建筑界與教育界對此展開了一場討論。無論是建筑界的設(shè)計師還是一線的學校校長，都認同學?？臻g的規(guī)劃建設(shè)要與學校課程、理念和文化融合，呈現(xiàn)學校的特色。 

美國NAC建筑事務(wù)所總建筑師 Helena Jubany認為，“環(huán)境文化的設(shè)計是學校表層文化，課程文化是學校的中層文化，理念文化才是學校的深層文化。”建筑師從設(shè)計之初就要站在校長層面梳理學校的教育理念，甚至對所在區(qū)域家長、學校學生進行問卷調(diào)查。

理解理念的基礎(chǔ)上，在具體設(shè)計空間時，還需要站在課程角度去規(guī)劃。上海虹橋中學校長陳紅波分享學校課程中心的規(guī)劃建設(shè)便是基于學校開發(fā)的自然筆記系列課程。特色課程塑造了空間，空間也放大了課程實施效果，成為了學校的特色。 

不過現(xiàn)實情況是，絕大多數(shù)學校屬于已經(jīng)完成的建筑，整體上無法做更大的改動，但走廊等曾被忽視的空間被設(shè)計師和校長們注意起來，被設(shè)計成舒適而特別的非正式學習空間。浙江大學建筑設(shè)計院教育空間設(shè)計研究所所長紹興江認為，對學?？臻g的合理設(shè)計可以大幅度提高空間的綜合教育效益，但由于大多數(shù)學校在建設(shè)過程中校長、老師與學生沒能充分參與，使用者被邊緣化，導(dǎo)致建成的空間無法滿足師生的需求。

學科融合的課程中心 

2014年，上海虹橋中學將學校的行政樓改建，創(chuàng)建了自然筆記課程中心。課程中心打通了理化生基礎(chǔ)學科實驗室與自然筆記創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)意制作室。

在生態(tài)觀察和自然筆記區(qū)域，學生可以使用放大鏡、解剖鏡、電子顯微鏡觀察標本，還可以展示自己制作的標本。如果有學生想把采集的自然筆記的素材再加工，制作成短片，就可以移步到課程中心的微電影工作室。理化生實驗室為學生更深入的探究活動提供進一步的支持。

陳紅波說，課程中心想要打造的是將科學、藝術(shù)、文化相互融合的課程實施空間。老師的辦公空間也設(shè)在這里，各任課老師與實驗員一起辦公，目的是方便各學科老師交流，設(shè)計跨學科的課程主題，打破學科壁壘。 

整個課程中心最大的特色是無處不在的展示空間。無論是實驗室里還是大廳、走廊，所有的墻面都具有磁性功能，學生制作的標本、拍攝的自然圖片都可以根據(jù)主題需要靈活布展，且可以隨時撤，不破壞原有的墻面，便于長期重復(fù)使用。

展示大廳的大型電視顯示屏會定期根據(jù)課程需要播放學校購買的課程視頻，還有學生拍攝的自然筆記視頻，記錄的大自然的聲音。

（虹橋中學課程中心的展示廳）

這樣的設(shè)計源自學校的一個育人理念。陳紅波在分享中介紹，虹橋中學是上海的一所公辦普通中學，占地只有17畝，學生人數(shù)維持在400人左右。每年的生源都是優(yōu)質(zhì)民辦學校挑選后的，虹橋中學托底。學生剛開始都缺乏對自我的認同，認為自己沒有能力上更好的學校。 

注意到學生普遍的這種心態(tài)后，學校在展示空間的設(shè)計上就讓學生可以隨時隨處展示自己日常學習的作品，以此提升學生的自信心。

（虹橋中學課程中心的學生作品展示區(qū)）

課程中心完全向?qū)W生開放，即使是下課或者放學，學生都可以待在里面做自己的小課題研究。一開始，也有學生弄壞設(shè)備的現(xiàn)象，但陳紅波認為需要給學生一個長期的浸染，隨著對學生的引導(dǎo)，這類問題是可以避免的，重點在于給予學生完全開放探究的空間。 

教室微環(huán)境的教育意蘊 

對于大多數(shù)學校來說，可能無法像虹橋中學那樣改建或新建一個課程中心。學校整體建筑基本已經(jīng)建成，做不了大的改動。不過在沈陽大學教育學院院長趙海濤看來，教室微環(huán)境同樣有可再挖掘的教育意蘊。 

她認為，合理的教室空間和布置將會讓學會有安全感，促進師生交流，讓師生都能保持愉悅的心情，有助于完成教學任務(wù)。 

（聞濤中學教室內(nèi)的書柜）

教室內(nèi)布置帶有柔軟性的東西將會讓學生有物理和心理上的安全感。她分享，國外一些班級的儲物架上，老師會把自己生活里的照片，甚至寵物的照片放在其中，張顯其興趣愛好，讓學生也更了解老師。趙海濤覺得現(xiàn)在的很多教室里缺少老師作為人的交流，師生之間有明顯的距離感。如果教室里能有老師個性化的布置，學生們也可以由此理解老師個人，也有助于理解他（她）的教育理念。

教室的個性，也正是學生和老師的個性所塑造的。

在做訪問學者時，她看到國外很多學校的教室內(nèi)會設(shè)計有閱讀墻，里面裝滿課外閱讀材料，還有展示墻。她觀察有些教室的閱讀墻并未被充分利用，放置的閱讀材料沒能與課堂很好結(jié)合，無法做到課外延伸。

（聞濤中學教室窗臺上的綠植）

還一個被設(shè)計師和教育者共同關(guān)注到的空間改造是，教室外或者建筑之間的走廊空間。

紐約州立大學布法羅分校的總體規(guī)劃文件中提出了“學習走廊”的概念，這一概念建議激活教室外側(cè)的主要走廊，讓這些場所成為學習和共享的區(qū)域?；A(chǔ)教育也同樣重視起學習走廊。

在研討會的舉辦地聞濤中學，學校教學樓與行政樓連接的走廊一側(cè)面向?qū)W校正門，另一側(cè)面向操場，光線從兩側(cè)的透明大玻璃窗透入，整個走廊看起來干凈又明亮，通風效果也很好。走廊上擺放有柔軟的坐凳和小桌子，很適合三五人討論問題。走廊盡頭擺放著的一架鋼琴，讓整個走廊顯得不再那么拘謹和嚴肅。 

一些原先被忽視的空間重新進入設(shè)計師和教育者的眼中，變成非正式學習空間，其背后的理念是無處不在的學習。Riverview 小學旁邊是一大片濕地，占了整個校園很大一部分。濕地之中和周圍有一條蜿蜒的小徑。學校在濕地中設(shè)置了植物的標識來讓學生識別原生植物，設(shè)計師還設(shè)置了多處觀景臺，便于學生停留和觀察。學校所在地的地質(zhì)歷史時間線被嵌入球場周圍的一條多孔混凝土小路中，記載當?shù)乇ㄗ饔玫墓糯鷷r期。學生所到之處皆能感受到這里的地理、歷史與文化。

設(shè)計師與教育者的脫節(jié)

盡管學?？臻g規(guī)劃被討論很多，但就現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育來說，很多學校在建設(shè)規(guī)劃之初都是在“校長缺位下設(shè)計的”，造成空間的使用者被邊緣化，難以真正滿足學校教育教學的需求。紹興江認為，這是學校規(guī)劃與建設(shè)并未全程規(guī)劃所致。教育界與建筑界未能充分對話，存在脫節(jié)。同時，各設(shè)計專業(yè)沒能充分協(xié)同，發(fā)生專業(yè)“打架”的矛盾。 

（聞濤中學的走廊）

這不僅導(dǎo)致一時的經(jīng)濟損失，更造成了長期的教育綜合效益流失。邵興江提出全程規(guī)劃、一體化設(shè)計的模型。學校建筑的規(guī)劃與設(shè)計需要有懂教育的顧問團隊參與。他認為全程規(guī)劃的設(shè)計要求有慣一性，設(shè)計的主導(dǎo)理念、原則、需求與功能要能和學校的育人目標融合，并始終貫穿在學校的各個階段和各個空間。

他還提出逆向設(shè)計的思維，先定下學校的理念，品牌，還有課程特色，最后才是建筑。建筑形式要追隨學校對空間功能的需求。最終達到學習空間與教學法及技術(shù)三者的融合。

不過就基礎(chǔ)教育來說，設(shè)計師們還有一個繞不開的障礙，學校的建設(shè)標準。教育部學校建設(shè)標準國家研究中心執(zhí)行副主任王鈺在研討會上談及，“絕大多數(shù)學校要用的是建設(shè)標準，公辦學校是財政投入，24個班的小學，到底要投入多少，這是由國家制定的標準?！睒藴视勺〗ú亢蛧野l(fā)改委制定，教育部也無法突破。標準有時成為了某種天花板，限制著設(shè)計師的創(chuàng)意。 

基礎(chǔ)教育追求公平，規(guī)定公辦學校的統(tǒng)一建設(shè)標準也是要體現(xiàn)教育公平。不過，王鈺認為，學校建設(shè)標準要跟上教育改革，要適用于教育教學改革發(fā)展的需要。標準應(yīng)該是靈活的，每隔一段時間就要修改。 

對于超大規(guī)模學校，王鈺說從教育部層面是堅決反對的。規(guī)模過大的學校帶來的服務(wù)半徑過大，學生上學途中所用的時間就更多，學生在學校功能區(qū)之間所用的時間也更多，使學習效率降低。一些縣市級超級中學的出現(xiàn)，多是因為地方政府為解決教師資源不足而提倡的。

紹興江認為，突破建設(shè)標準的方法在于，設(shè)計師們要能從基于標準的設(shè)計思維向超越標準束縛的思維轉(zhuǎn)變。