（虹橋中學(xué)課程中心的生物魚(yú)課程）

芥末堆 寧寧 5 月 26 日

在跨學(xué)科、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新理念之下，與傳統(tǒng)的單向灌輸式授課方式一同被詬病的，還有整齊劃一的學(xué)校建筑，有著嚴(yán)格師生界限的教室。當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)?？臻g毫無(wú)疑問(wèn)也正在被重塑。 

5月13日在2017基礎(chǔ)教育美麗學(xué)校建設(shè)國(guó)際研討會(huì)上，建筑界與教育界對(duì)此展開(kāi)了一場(chǎng)討論。無(wú)論是建筑界的設(shè)計(jì)師還是一線的學(xué)校校長(zhǎng)，都認(rèn)同學(xué)?？臻g的規(guī)劃建設(shè)要與學(xué)校課程、理念和文化融合，呈現(xiàn)學(xué)校的特色。 

美國(guó)NAC建筑事務(wù)所總建筑師 Helena Jubany認(rèn)為，“環(huán)境文化的設(shè)計(jì)是學(xué)校表層文化，課程文化是學(xué)校的中層文化，理念文化才是學(xué)校的深層文化?！苯ㄖ煆脑O(shè)計(jì)之初就要站在校長(zhǎng)層面梳理學(xué)校的教育理念，甚至對(duì)所在區(qū)域家長(zhǎng)、學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

理解理念的基礎(chǔ)上，在具體設(shè)計(jì)空間時(shí)，還需要站在課程角度去規(guī)劃。上海虹橋中學(xué)校長(zhǎng)陳紅波分享學(xué)校課程中心的規(guī)劃建設(shè)便是基于學(xué)校開(kāi)發(fā)的自然筆記系列課程。特色課程塑造了空間，空間也放大了課程實(shí)施效果，成為了學(xué)校的特色。 

不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況是，絕大多數(shù)學(xué)校屬于已經(jīng)完成的建筑，整體上無(wú)法做更大的改動(dòng)，但走廊等曾被忽視的空間被設(shè)計(jì)師和校長(zhǎng)們注意起來(lái)，被設(shè)計(jì)成舒適而特別的非正式學(xué)習(xí)空間。浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)院教育空間設(shè)計(jì)研究所所長(zhǎng)紹興江認(rèn)為，對(duì)學(xué)?？臻g的合理設(shè)計(jì)可以大幅度提高空間的綜合教育效益，但由于大多數(shù)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中校長(zhǎng)、老師與學(xué)生沒(méi)能充分參與，使用者被邊緣化，導(dǎo)致建成的空間無(wú)法滿(mǎn)足師生的需求。

學(xué)科融合的課程中心 

2014年，上海虹橋中學(xué)將學(xué)校的行政樓改建，創(chuàng)建了自然筆記課程中心。課程中心打通了理化生基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與自然筆記創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意制作室。

在生態(tài)觀察和自然筆記區(qū)域，學(xué)生可以使用放大鏡、解剖鏡、電子顯微鏡觀察標(biāo)本，還可以展示自己制作的標(biāo)本。如果有學(xué)生想把采集的自然筆記的素材再加工，制作成短片，就可以移步到課程中心的微電影工作室。理化生實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生更深入的探究活動(dòng)提供進(jìn)一步的支持。

陳紅波說(shuō)，課程中心想要打造的是將科學(xué)、藝術(shù)、文化相互融合的課程實(shí)施空間。老師的辦公空間也設(shè)在這里，各任課老師與實(shí)驗(yàn)員一起辦公，目的是方便各學(xué)科老師交流，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程主題，打破學(xué)科壁壘。 

整個(gè)課程中心最大的特色是無(wú)處不在的展示空間。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)室里還是大廳、走廊，所有的墻面都具有磁性功能，學(xué)生制作的標(biāo)本、拍攝的自然圖片都可以根據(jù)主題需要靈活布展，且可以隨時(shí)撤，不破壞原有的墻面，便于長(zhǎng)期重復(fù)使用。

展示大廳的大型電視顯示屏?xí)ㄆ诟鶕?jù)課程需要播放學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的課程視頻，還有學(xué)生拍攝的自然筆記視頻，記錄的大自然的聲音。

（虹橋中學(xué)課程中心的展示廳）

這樣的設(shè)計(jì)源自學(xué)校的一個(gè)育人理念。陳紅波在分享中介紹，虹橋中學(xué)是上海的一所公辦普通中學(xué)，占地只有17畝，學(xué)生人數(shù)維持在400人左右。每年的生源都是優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校挑選后的，虹橋中學(xué)托底。學(xué)生剛開(kāi)始都缺乏對(duì)自我的認(rèn)同，認(rèn)為自己沒(méi)有能力上更好的學(xué)校。 

注意到學(xué)生普遍的這種心態(tài)后，學(xué)校在展示空間的設(shè)計(jì)上就讓學(xué)生可以隨時(shí)隨處展示自己日常學(xué)習(xí)的作品，以此提升學(xué)生的自信心。

（虹橋中學(xué)課程中心的學(xué)生作品展示區(qū)）

課程中心完全向?qū)W生開(kāi)放，即使是下課或者放學(xué)，學(xué)生都可以待在里面做自己的小課題研究。一開(kāi)始，也有學(xué)生弄壞設(shè)備的現(xiàn)象，但陳紅波認(rèn)為需要給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)期的浸染，隨著對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這類(lèi)問(wèn)題是可以避免的，重點(diǎn)在于給予學(xué)生完全開(kāi)放探究的空間。 

教室微環(huán)境的教育意蘊(yùn) 

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法像虹橋中學(xué)那樣改建或新建一個(gè)課程中心。學(xué)校整體建筑基本已經(jīng)建成，做不了大的改動(dòng)。不過(guò)在沈陽(yáng)大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)趙海濤看來(lái)，教室微環(huán)境同樣有可再挖掘的教育意蘊(yùn)。 

她認(rèn)為，合理的教室空間和布置將會(huì)讓學(xué)會(huì)有安全感，促進(jìn)師生交流，讓師生都能保持愉悅的心情，有助于完成教學(xué)任務(wù)。 

（聞濤中學(xué)教室內(nèi)的書(shū)柜）

教室內(nèi)布置帶有柔軟性的東西將會(huì)讓學(xué)生有物理和心理上的安全感。她分享，國(guó)外一些班級(jí)的儲(chǔ)物架上，老師會(huì)把自己生活里的照片，甚至寵物的照片放在其中，張顯其興趣愛(ài)好，讓學(xué)生也更了解老師。趙海濤覺(jué)得現(xiàn)在的很多教室里缺少老師作為人的交流，師生之間有明顯的距離感。如果教室里能有老師個(gè)性化的布置，學(xué)生們也可以由此理解老師個(gè)人，也有助于理解他（她）的教育理念。

教室的個(gè)性，也正是學(xué)生和老師的個(gè)性所塑造的。

在做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，她看到國(guó)外很多學(xué)校的教室內(nèi)會(huì)設(shè)計(jì)有閱讀墻，里面裝滿(mǎn)課外閱讀材料，還有展示墻。她觀察有些教室的閱讀墻并未被充分利用，放置的閱讀材料沒(méi)能與課堂很好結(jié)合，無(wú)法做到課外延伸。

（聞濤中學(xué)教室窗臺(tái)上的綠植）

還一個(gè)被設(shè)計(jì)師和教育者共同關(guān)注到的空間改造是，教室外或者建筑之間的走廊空間。

紐約州立大學(xué)布法羅分校的總體規(guī)劃文件中提出了“學(xué)習(xí)走廊”的概念，這一概念建議激活教室外側(cè)的主要走廊，讓這些場(chǎng)所成為學(xué)習(xí)和共享的區(qū)域?；A(chǔ)教育也同樣重視起學(xué)習(xí)走廊。

在研討會(huì)的舉辦地聞濤中學(xué)，學(xué)校教學(xué)樓與行政樓連接的走廊一側(cè)面向?qū)W校正門(mén)，另一側(cè)面向操場(chǎng)，光線從兩側(cè)的透明大玻璃窗透入，整個(gè)走廊看起來(lái)干凈又明亮，通風(fēng)效果也很好。走廊上擺放有柔軟的坐凳和小桌子，很適合三五人討論問(wèn)題。走廊盡頭擺放著的一架鋼琴，讓整個(gè)走廊顯得不再那么拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅。 

一些原先被忽視的空間重新進(jìn)入設(shè)計(jì)師和教育者的眼中，變成非正式學(xué)習(xí)空間，其背后的理念是無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。Riverview 小學(xué)旁邊是一大片濕地，占了整個(gè)校園很大一部分。濕地之中和周?chē)幸粭l蜿蜒的小徑。學(xué)校在濕地中設(shè)置了植物的標(biāo)識(shí)來(lái)讓學(xué)生識(shí)別原生植物，設(shè)計(jì)師還設(shè)置了多處觀景臺(tái)，便于學(xué)生停留和觀察。學(xué)校所在地的地質(zhì)歷史時(shí)間線被嵌入球場(chǎng)周?chē)囊粭l多孔混凝土小路中，記載當(dāng)?shù)乇ㄗ饔玫墓糯鷷r(shí)期。學(xué)生所到之處皆能感受到這里的地理、歷史與文化。

設(shè)計(jì)師與教育者的脫節(jié)

盡管學(xué)?？臻g規(guī)劃被討論很多，但就現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校在建設(shè)規(guī)劃之初都是在“校長(zhǎng)缺位下設(shè)計(jì)的”，造成空間的使用者被邊緣化，難以真正滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)的需求。紹興江認(rèn)為，這是學(xué)校規(guī)劃與建設(shè)并未全程規(guī)劃所致。教育界與建筑界未能充分對(duì)話，存在脫節(jié)。同時(shí)，各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能充分協(xié)同，發(fā)生專(zhuān)業(yè)“打架”的矛盾。 

（聞濤中學(xué)的走廊）

這不僅導(dǎo)致一時(shí)的經(jīng)濟(jì)損失，更造成了長(zhǎng)期的教育綜合效益流失。邵興江提出全程規(guī)劃、一體化設(shè)計(jì)的模型。學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)需要有懂教育的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)參與。他認(rèn)為全程規(guī)劃的設(shè)計(jì)要求有慣一性，設(shè)計(jì)的主導(dǎo)理念、原則、需求與功能要能和學(xué)校的育人目標(biāo)融合，并始終貫穿在學(xué)校的各個(gè)階段和各個(gè)空間。

他還提出逆向設(shè)計(jì)的思維，先定下學(xué)校的理念，品牌，還有課程特色，最后才是建筑。建筑形式要追隨學(xué)校對(duì)空間功能的需求。最終達(dá)到學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法及技術(shù)三者的融合。

不過(guò)就基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)師們還有一個(gè)繞不開(kāi)的障礙，學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教育部學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家研究中心執(zhí)行副主任王鈺在研討會(huì)上談及，“絕大多數(shù)學(xué)校要用的是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，公辦學(xué)校是財(cái)政投入，24個(gè)班的小學(xué)，到底要投入多少，這是由國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)?！睒?biāo)準(zhǔn)由住建部和國(guó)家發(fā)改委制定，教育部也無(wú)法突破。標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)成為了某種天花板，限制著設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意。 

基礎(chǔ)教育追求公平，規(guī)定公辦學(xué)校的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也是要體現(xiàn)教育公平。不過(guò)，王鈺認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要跟上教育改革，要適用于教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是靈活的，每隔一段時(shí)間就要修改。 

對(duì)于超大規(guī)模學(xué)校，王鈺說(shuō)從教育部層面是堅(jiān)決反對(duì)的。規(guī)模過(guò)大的學(xué)校帶來(lái)的服務(wù)半徑過(guò)大，學(xué)生上學(xué)途中所用的時(shí)間就更多，學(xué)生在學(xué)校功能區(qū)之間所用的時(shí)間也更多，使學(xué)習(xí)效率降低。一些縣市級(jí)超級(jí)中學(xué)的出現(xiàn)，多是因?yàn)榈胤秸疄榻鉀Q教師資源不足而提倡的。

紹興江認(rèn)為，突破建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的方法在于，設(shè)計(jì)師們要能從基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思維向超越標(biāo)準(zhǔn)束縛的思維轉(zhuǎn)變。