芥末堆 田園 11月20日 報(bào)道

11月15日，GET2017教育科技大會“學(xué)術(shù)發(fā)展論壇”上，清華大學(xué)在線教育辦公室、教育部在線教育研究中心王帥國以“雨課堂 | 慕課時代下的中國創(chuàng)新”為題進(jìn)行了主題演講。

王帥國從時間的維度介紹了慕課在中國的演變、在中國落地時遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以及慕課時代下清華大學(xué)的解答。他堅(jiān)定地認(rèn)為，慕課是一場革命，并不是虛言，也不是夸大其詞。

以下是王帥國的演講實(shí)錄：

我是來自清華大學(xué)在線教育辦公室的王帥國，很榮幸來到這里跟大家交流分享。

對于慕課我還是比較有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)閺那迦A大學(xué)2013年決定做慕課起，我就從學(xué)校做創(chuàng)業(yè)教育的崗位被借調(diào)到做在線教育，一直到現(xiàn)在。清華到現(xiàn)在差不多有300多個慕課，是全世界最多的高校。同時，我自己也是一個慕課教師，所以我想從多個維度對慕課進(jìn)行剖析。

慕課發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有十年了，從時間的維度上看很有意思。所以我今天將從三個很重要的時間點(diǎn)分析，慕課對于中國，特別是現(xiàn)階段的發(fā)展有什么樣的啟發(fā)和含義。

2012：慕課革命重塑教學(xué)

第一個時間點(diǎn)是2012年。其實(shí)慕課的概念在2008年就已經(jīng)被提出，那么，為什么慕課在2012年會被著重突出呢？因?yàn)楹芏嗝襟w把2012年稱作慕課元年，包括Aleax也是在2012年正式成立的。慕課在2012年的突然爆發(fā)，也帶來了很多高校一起關(guān)注慕課。

這兩張圖片是我從朋友圈保存的，左圖最中間是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的鄭毓煌教授，右圖最左邊是清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系的鄭莉教授。清華大學(xué)在線教育研究中心和在線教育辦公室在2016年校慶期間，把凡是選課超過4萬的老師頭像和課程綁在主干道的路燈上，供所有的游人校友和學(xué)生了解學(xué)習(xí)。這兩位老師身后的路燈上就有著各自的頭像和所教授的慕課名字。

我們回頭跟這些老師聊，他們說，慕課的引入使教師這個行業(yè)發(fā)生了很大的變。一個老教師往往是桃李滿天下，但現(xiàn)在很多像他們這樣不是特別年長的老師，教授的學(xué)生也都已經(jīng)超過20萬。

我們把慕課稱作一場革命，到底是危言聳聽、是為了唱高調(diào)、是媒體的一種鼓噪，還是慕課真的對我們的教育產(chǎn)生了撬動。我們認(rèn)為，慕課作為一場革命，并不是虛言。有三件事情使慕課第一次引入教育領(lǐng)域，起碼是中國的高等教育領(lǐng)域。

第一，大學(xué)第一次開放了教學(xué)服務(wù)。很多人會質(zhì)疑，以前大學(xué)就有公開課，我在網(wǎng)上能看到資源共享課，為什么你說這是第一次。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是開放了教學(xué)服務(wù)，以前大學(xué)開放的都是教學(xué)資源。你可以跑到清華的圖書館借一本書，也可以在網(wǎng)上看到清華相關(guān)的公開課，但是你沒有辦法享受清華給你提供的教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)服務(wù)包括你可以在里面跟老師討論，可以參觀相關(guān)慕課的期中考試、期末考試，每一次作業(yè)還有助教給你評估。最后你達(dá)到所有的評估目標(biāo)還能獲得相應(yīng)的證書，很多學(xué)校還把證書認(rèn)定學(xué)分。這一整套服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育資源本身，這是慕課給教育帶來的第一次變革。

第二，教育教學(xué)開始主動地去擺脫時間空間的限制。我們以前看公開課往往是課堂的錄像，老師也從來不會為互聯(lián)網(wǎng)重新設(shè)計(jì)一門課。現(xiàn)在清華有近300門慕課，這些慕課和實(shí)體課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著比較大的差異。這種教學(xué)設(shè)計(jì)差異純粹是為了互聯(lián)網(wǎng)、為了讓千里之外利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生重新設(shè)計(jì)的。這件事情的本質(zhì)是，把以前的以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，這也是慕課帶來的第二個第一次。

第三，數(shù)據(jù)驅(qū)動全面引入教學(xué)決策。數(shù)據(jù)這個概念，我們以前聽過很多遍，但是把數(shù)據(jù)決策引入到教學(xué)決策，慕課是第一次。我印象很深，2012年我從清華畢業(yè)以后留校，清華人事處給我們這些年輕教師做了大量培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，很多老教師告訴我們想要了解學(xué)生，重要的環(huán)節(jié)是看臉，老師站在前面看大家的臉。像我現(xiàn)在看到很多臺下同學(xué)的臉一樣，看他的眼神迷不迷離，看你看著他的時候他愿不愿看你，或者有沒有膽量也看著你，你笑呵呵看著他，他是不是也回報(bào)給你微笑。這些事情實(shí)際上就是以前傳統(tǒng)課堂想要了解學(xué)生很重要的方式。

但對于慕課來講，有幾萬人、幾十萬人選修慕課，學(xué)生的臉你是看不到的。即使能看到，這么多張臉你也看不過來，所以只能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策。這件事情也是慕課給我們帶來的非常大的變化。

所以，我們把慕課稱為一場革命，并不是虛言，也不是夸大其詞。這是2012年，正因?yàn)橛辛诉@些革命，全國現(xiàn)在才可以如火如荼地建設(shè)其他慕課課程。

2014：慕課革命遇到中國現(xiàn)實(shí)

我們現(xiàn)在把時間撥到2014年。從2014年開始，全國很多大學(xué)真正開始做慕課，像北京大學(xué)、清華大學(xué)這些高校，2003年就已經(jīng)開始做慕課。

前不久，教育部的官網(wǎng)公示，全國運(yùn)行了兩年的慕課數(shù)量是1783個，還不包括最近這兩年新誕生的慕課。我們相信加上新誕生的慕課，這個數(shù)量會接近3000到4000，甚至更多。這個數(shù)量從客觀上表明，很多大學(xué)把慕課作為一個全新的教學(xué)心態(tài)投入研究、投入試點(diǎn)。

當(dāng)慕課革命遇到中國現(xiàn)實(shí)，我們有一些非常有意思的現(xiàn)象跟各位老師分享。首先是中國高校為什么愿意參與慕課建設(shè)，我們總結(jié)三點(diǎn)原因：

第一，校方層面，高校把慕課作為社會責(zé)任的一部分。作為一個有社會影響力的公立高校，我們希望知識不是在圍墻之內(nèi)，而是在圍墻之外，需要有更大的影響力，從而實(shí)現(xiàn)對社會進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

第二，慕課幫助老師占領(lǐng)優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)研究的制高點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。這是近幾年很好的一個現(xiàn)象，利用慕課誕生了一大批慕課名師。實(shí)際上，很多慕課名師的年紀(jì)并不高，慕課幫助他們在教學(xué)研究層面對很多老教師的彎道超車，占領(lǐng)相關(guān)學(xué)科研究的優(yōu)勢，從而擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)影響力和教學(xué)影響力。

第三，利用慕課在線教育優(yōu)勢，全面提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。慕課影響了很多社會學(xué)習(xí)者，那么，是否也能對校內(nèi)學(xué)習(xí)者形成變化。數(shù)據(jù)驅(qū)動也好，改造課堂、重新設(shè)計(jì)教學(xué)也好，能不能既在墻外開花，又在墻內(nèi)結(jié)果。這就是我們剛剛提到的混合式教學(xué)，這也是很多高校開展慕課建設(shè)很重要的原因。

接下來給大家分享一個圖表。這是學(xué)習(xí)者在過去30天清華大學(xué)發(fā)起的學(xué)堂在線慕課平臺上的年齡分布的數(shù)據(jù)，這是我們第一次對外公布。看了之后我很吃驚，實(shí)際上，它反映了現(xiàn)在中國慕課學(xué)習(xí)者很大的一個現(xiàn)狀，就是我們本來希望的終身學(xué)習(xí)的曲線可能是相對比較平緩的，但是圖中顯示，87%學(xué)習(xí)慕課的人仍然集中在18歲到24歲。

我們本來寄希望于專業(yè)學(xué)習(xí)者和社會學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)慕課，但現(xiàn)在仍然是以專業(yè)學(xué)習(xí)者為主。什么是專業(yè)學(xué)習(xí)者？就是這個人是學(xué)生，“本職工作”就是學(xué)習(xí)，現(xiàn)在這群人成為了慕課學(xué)習(xí)者的主力。這表明，中國社會離終身學(xué)習(xí)仍然很遠(yuǎn)。

此外，現(xiàn)在社會上有大量的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括很多碎片化的學(xué)習(xí)、音視頻小段的學(xué)習(xí)講座等等，大家可能會有各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，比如得到、豆瓣時間和知乎Live，這些內(nèi)容要比原汁原味的大學(xué)課程更加具有吸引力。

所以，對于慕課，我們有一個重新的概念，到底是正餐項(xiàng)目，還是加餐項(xiàng)目。基于這點(diǎn)，很多老師開始思考，既然社會學(xué)習(xí)者對慕課關(guān)注度不高，而專業(yè)學(xué)習(xí)者參與度很高，那么，我們能不能把慕課引入課堂，這就產(chǎn)生了混合式教學(xué)。

我們知道慕課是一個舶來語，是一種國外的模式，對于慕課大家都有著不同的認(rèn)識。所以，當(dāng)慕課進(jìn)入到中國，勢必會有中國化的因素。我認(rèn)為，基于慕課的混合式教學(xué)有幾種模式。

一是“慕課學(xué)分課”模式。很多高校在1952年院系調(diào)整后，變成了一個單科性的學(xué)校，這些學(xué)校大多是石油性學(xué)校、鋼鐵性學(xué)校和建筑類學(xué)校，但卻沒有歷史類和法學(xué)類學(xué)校。如果學(xué)生想學(xué)有關(guān)人文類的課程，可以來學(xué)堂在線學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，來補(bǔ)充師資上的不足，我們有“慕課學(xué)分課”的教學(xué)模式。

二是“慕課+答疑”的模式。我們把慕課引入課堂后，老師從事的多是答疑性工作。

三是“前八周/后八周”模式。這種實(shí)施方式，在很多高校很普通。前八周讓學(xué)生學(xué)慕課，后八周老師來串講、鞏固完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

四是基于慕課平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式挪到大學(xué)校園里，有一些問題。很多老師在設(shè)計(jì)課前、課上、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，往往過度依賴慕課的資源，導(dǎo)致一個學(xué)生參與一門課堂，工作量相當(dāng)于平時參加三四門課的。

慕課在中國被應(yīng)用還有一些其他的問題。比如，當(dāng)慕課進(jìn)入校園時，很多老師對它有抵觸心態(tài)，認(rèn)為慕課對教師的主體性具有挑戰(zhàn)。還有像“前八周/后八周”的模式，前八周在網(wǎng)上學(xué)慕課，感覺像高科技一樣，后八周還是回到課堂里面進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，會讓人感覺線上線下很容易脫節(jié)，

此外，還有很多老師誤以為開展混合式教學(xué)就必須要開設(shè)慕課。還有我們說的大數(shù)據(jù)采集，只有在慕課上學(xué)習(xí)時才會有大數(shù)據(jù)的采集，但是在最后我們進(jìn)行線上線下結(jié)合時，數(shù)據(jù)采集就消失了。因此，數(shù)據(jù)沒有形成閉環(huán)，就無法進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，這是沒效果的。

這些現(xiàn)實(shí)問題都影響著慕課，很多人就開始質(zhì)疑，說慕課革命到底是不是革命，是不是這些慕課參與者在吹噓。我們認(rèn)為，慕課確實(shí)是一場革命，我們對它的判斷是它是一場辛亥革命。我認(rèn)為，慕課和辛亥革命至少有三點(diǎn)是完全一樣的。

第一，帶來了很大的歷史性變化。這種歷史性變化帶動了高等教育和互聯(lián)網(wǎng)的充分融合。

第二，趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的。像辛亥革命以后，有人要復(fù)辟，但是遲遲不能成功。

第三，孫中山提到的“革命尚未成功，同志仍需努力”。

2016：慕課時代的清華回答

我們在2016年做了一個新的項(xiàng)目，叫做雨課堂，是清華大學(xué)在2015年9月，審視慕課和混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研制出的新項(xiàng)目。我們希望能夠讓慕課真正影響一日三餐，而不僅僅是加餐性的項(xiàng)目。

雨課堂團(tuán)隊(duì)里除了我以外，還有來自清華其他院系的老師，團(tuán)隊(duì)里每個人既是一線教師，又是慕課教師，我們希望從慕課和傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐中找到一個答案。 

我們希望達(dá)到的效果是，能夠讓在線教育進(jìn)入到每一間實(shí)體課堂中，讓學(xué)生自己跑到網(wǎng)站上加餐。為了達(dá)到這個目標(biāo)，雨課堂內(nèi)置了17812個慕課短視頻，讓慕課和課堂充分融合。不僅可以讓學(xué)生更生動地學(xué)習(xí)慕課，也能讓老師深化自己對課程的認(rèn)識和理解。

有一個老師給我們很好的一個評價(jià)，他說， 如果說慕課是本完整的書，那么雨課堂可以讓老師把這本書中，他認(rèn)為適合自己學(xué)生的那一頁撕下來發(fā)給學(xué)生。

我們不僅要采集線上學(xué)生的數(shù)據(jù)，還要實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。現(xiàn)在清華大概有700多個課堂正在使用雨課堂。老師的幻燈片會一頁一頁發(fā)到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生在任何環(huán)節(jié)都可以利用自己的手機(jī)跟老師進(jìn)行充分互動。不僅有幻燈片同步，還有課堂現(xiàn)實(shí)的測題和課堂上的投稿，包括我們在課堂上發(fā)的彈幕。過去一年，全國的學(xué)生在課堂上一共發(fā)出了60多萬條彈幕。

同時在課前，老師可以很方便地把慕課視頻、幻燈片、語音和習(xí)題等內(nèi)容利用PPT整合起來，發(fā)到學(xué)生的手機(jī)上。學(xué)生哪一頁不明白、哪個題做錯，都可以很方便地在自己的平臺上掌握。

我們匯聚了課前、課上、課后所有的大數(shù)據(jù)后，還會給老師和學(xué)生提供課后小結(jié)報(bào)告，供老師和學(xué)生定性、定量地去了解自己對相關(guān)教學(xué)的幫助。

那么，老師喜不喜歡雨課堂？

和我們一起參與雨課堂試點(diǎn)工作的青海大學(xué)張強(qiáng)教授說，雨課堂的效果非常明顯，使師生互動達(dá)到前所未有的高度，同時能夠全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最重要的是讓每一位學(xué)生都可以參與到課程學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

溫州醫(yī)科大學(xué)的王毓琴老師認(rèn)為，雨課堂真正實(shí)現(xiàn)了每個老師教改不求人，以前我們做一些教改項(xiàng)目，需要把網(wǎng)絡(luò)中心、信息化中心、教務(wù)處都求一遍，求完了一圈，可能這個課題就過期了。但現(xiàn)在，我們現(xiàn)在利用雨課堂，自己就能免費(fèi)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的采集和課堂互動的把握。 

那么，學(xué)生喜不喜歡雨課堂？

在今年年初，我們針對清華大學(xué)、北京外國語大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等多個高校的1170個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生給出五星好評的比例超過60%，五星好評和四星好評的比例加起來超過80%。甚至大概有5個學(xué)教育技術(shù)的學(xué)生，跟我們表示，他們把雨課堂作為自己的碩士論文和博士論文。

雨課堂在2016年4月1號正式向全國老師開放。截止到目前，全國已經(jīng)有11萬個班級使用雨課堂，有效教學(xué)用戶超過206萬，每個月的活躍師生數(shù)量平均超過72萬。

正是因?yàn)橛暾n堂是一個免費(fèi)的軟件，所以現(xiàn)在全國很多高校把它預(yù)裝到所有的教學(xué)樓中。有一些大學(xué)把本來要建設(shè)所謂智慧教學(xué)的經(jīng)費(fèi)節(jié)省下來，用到了更合適的地方。

今天4月份，教育部部長陳寶生在清華大學(xué)也聽了一次雨課堂的演示課，他給了一個很好的評價(jià)。他說，這一堂課是以95后大學(xué)生的話語方式和時尚現(xiàn)代的呈現(xiàn)手法，把線上、線下的學(xué)習(xí)成果展示出來，讓我聽后深受感染、深受啟發(fā)，今天到課率和抬頭率都很高，手機(jī)從一個低頭的工具，變成了抬頭的利器。

感謝各位老師今天能夠聽我的分享，謝謝大家！