編者注：“芥末堆｜教育智囊團(tuán)”社群邀請(qǐng)了教育行業(yè)專家、學(xué)者、創(chuàng)始人、老師等人，不定期對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)話題、細(xì)分領(lǐng)域、教育現(xiàn)象進(jìn)行探討和分享。

本期分享嘉賓：陸穎，K12項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教師發(fā)展方向創(chuàng)業(yè)者，專注以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，多年一線培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)深度用戶。

在[智囊分享 第12期] 中，陸穎通過(guò)佛羅倫薩之旅將大家?guī)腠?xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。她在分享中提到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)：一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且可以從很多個(gè)角度來(lái)回答；二、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。除此之外，她還分享了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)校課堂，老師和教學(xué)管理者得面臨的一些擔(dān)憂問(wèn)題。

以下是分享實(shí)錄，經(jīng)豆妹編輯整理，供大家參閱。

Hello～大家晚上好！終于有機(jī)會(huì)和大家專心聊聊項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了，特別激動(dòng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）這個(gè)概念估計(jì)大家已經(jīng)聽(tīng)得比較多了，很多時(shí)候它像是給教育產(chǎn)品蓋一個(gè)戳一樣，出現(xiàn)在各種教育產(chǎn)品介紹里。但對(duì)于具體是如何開(kāi)展的，在實(shí)踐中怎么讓老師用好PBL，怎么評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是比較少。而且，常常一講到PBL就會(huì)涉及到很多美國(guó)翻譯過(guò)來(lái)的理論模型，會(huì)覺(jué)得離實(shí)際操作比較遠(yuǎn)。所以，今天分享的主要內(nèi)容，就是講項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐和落地。

一、什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，和大家分享一個(gè)經(jīng)歷。前段時(shí)間，我和小伙伴一起去意大利的佛羅倫薩旅行。在去之前，我對(duì)它的了解只有大家口中的“翡翠冷”和“文藝復(fù)興”這兩個(gè)詞。去的時(shí)候我就在想，“為什么佛羅倫薩現(xiàn)在被看作是文藝復(fù)興的中心？”“這背后到底有哪些原因？”帶著這些問(wèn)題，我們?nèi)⒂^教堂、博物館，了解到了美第奇家族在這個(gè)地區(qū)產(chǎn)生的影響。

那新的問(wèn)題又來(lái)了，“中世紀(jì)以后在（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有統(tǒng)一的）意大利有很多有聲望的家族，為什么只有佛羅倫薩保留了這么多的藝術(shù)文化遺產(chǎn)？”于是，再去找資料和線索，會(huì)發(fā)現(xiàn)美第奇家族的最后一位繼承人Anna Maria Luisa在1737年和政府簽訂了一個(gè)家庭協(xié)議，把家族收藏的藝術(shù)品和財(cái)產(chǎn)都捐贈(zèng)給這個(gè)地區(qū)，但無(wú)論權(quán)利怎樣更替，你不能把這些收藏變賣或者搬到別的地方去。再往下挖，會(huì)發(fā)現(xiàn)光是有這個(gè)協(xié)議還不夠，還有其它的因素。比如說(shuō)，再往北有個(gè)叫曼托瓦（Mantua）的地區(qū)，以前是和美第奇家族一樣有名望和影響的，但是，因?yàn)榈乩砦恢每拷▏?guó)、德國(guó)、和奧地利，所以，經(jīng)常成為戰(zhàn)爭(zhēng)的犧牲品。

我們可以看到，在生活中的學(xué)習(xí)，常常是像這樣帶著一個(gè)問(wèn)題，不斷追問(wèn)和解開(kāi)更多的謎團(tuán)，獲取的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，不同的學(xué)科——?dú)v史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)人文它自然就是交織在一塊兒的。就好比我們?nèi)プ芬粋€(gè)熱點(diǎn)新聞或者要解決一個(gè)生活中的問(wèn)題，會(huì)不斷不斷去挖更多的信息，補(bǔ)充到自己的知識(shí)圖譜里。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是希望將這種探索問(wèn)題的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

在剛才的例子當(dāng)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，我最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題（為什么佛羅倫薩現(xiàn)在被看作是文藝復(fù)興的中心）是沒(méi)有設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案的，是不斷提問(wèn)、不斷發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，而且可以從很多個(gè)角度來(lái)回答。這就涉及到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)：注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。這就和一般在課堂中先跟著課本或者是老師學(xué)習(xí)，最后做一個(gè)項(xiàng)目來(lái)展示很不一樣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的，而做項(xiàng)目還是老師教為主。這里有一個(gè)兩者對(duì)比的圖。  

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的困境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要進(jìn)入學(xué)校的課堂，老師和教學(xué)管理者普遍會(huì)有這幾個(gè)方面的擔(dān)憂。

1. 知識(shí)點(diǎn)覆蓋不夠全；

2. 與評(píng)估體系（考試）較難接軌；

3. 教師的教學(xué)、教研能力有缺口。

因?yàn)橛羞@些問(wèn)題，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正要在學(xué)校推進(jìn)還是很困難，更多是在課外活動(dòng)、STEAM教育這樣的一些場(chǎng)景下去使用。應(yīng)對(duì)困境，并不一定要逐一解決，可以思考更深層的原因，換一個(gè)角度去看。

三、以學(xué)生為中心，重新定義問(wèn)題

我們真正所期望的是改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果、加深理解。要達(dá)到目標(biāo)，并不只有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一種方法，也不能僅僅依靠項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式。

要改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)“一英里寬，一英寸深”的問(wèn)題有很多種手段，問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、甚至是老師講課，都是很好的方法。比如講語(yǔ)法，老師講課是很有效率的。沒(méi)有必要說(shuō)我們都要看齊High Tech High的模式，全部變成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在美國(guó)的很多課堂中，教師也只是將其中1-2周的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更豐富的理解。

關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

不能光顧著想體驗(yàn)活動(dòng)，而忘了我要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么。例如，在美國(guó)做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程計(jì)劃的時(shí)候，首先是去參照課程標(biāo)準(zhǔn)，NGSS、Common Core或者是21世紀(jì)素養(yǎng)，去找需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)的效果評(píng)估、反饋都無(wú)從談起。在閱讀一些老師寫(xiě)的教案中還發(fā)現(xiàn)，定的目標(biāo)太多、太雜，互相之間沒(méi)有很好的聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)也和目標(biāo)沒(méi)有太多關(guān)系。會(huì)發(fā)現(xiàn)，推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際的缺口不是在教師不了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)上，而是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)展這些基本的層面上有缺陷。

這時(shí)套上了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這個(gè)新的外殼，老師在不能領(lǐng)會(huì)其中核心的情況，又需要去按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架去填內(nèi)容并試圖去遵守其中一條一條的黃金準(zhǔn)則，是很混亂的。又因?yàn)榘嗉?jí)很大，很多活動(dòng)不能按照國(guó)外的教案中設(shè)想的方式去進(jìn)行（國(guó)內(nèi)的班級(jí)通常有近50名學(xué)生，而國(guó)外的教學(xué)活動(dòng)大多是按照30人以下的小班設(shè)計(jì)的），很容易嘗試了一下就放棄了。在這個(gè)環(huán)節(jié)，是需要給老師很多支持的。

師生共同成長(zhǎng)模型

并且，我們不一定要等老師都培養(yǎng)好了，才開(kāi)始讓他們?nèi)ビ眯碌姆椒ń虒W(xué)生。完全可以把嘗試新的教學(xué)法去加深學(xué)生理解的過(guò)程，同時(shí)也看作是教師成長(zhǎng)的途徑。以學(xué)生為中心的課堂對(duì)老師的要求是很純粹的，更多是觀念層面的改變和實(shí)際有沒(méi)有做到的問(wèn)題。其核心就是，要去認(rèn)真讀學(xué)生寫(xiě)的東西（作業(yè)也好記錄也好，這些作品是會(huì)說(shuō)話的），去仔細(xì)觀察學(xué)生目前的狀態(tài)，在必要的時(shí)候給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)播。新手教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，理解了看哪些方面、怎么觀察、哪里容易出問(wèn)題，同樣可以勝任。

四、專家資源與平臺(tái)的支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的是客觀世界真實(shí)存在的問(wèn)題，因此在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)體驗(yàn)盡可能真實(shí)，老師需要得到外界專家的支持，有知識(shí)層面的，也有教學(xué)法層面的。

我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)讓科學(xué)家直接給小學(xué)生授課的項(xiàng)目，產(chǎn)品的出發(fā)點(diǎn)是很棒的，希望能夠讓小學(xué)生從學(xué)者身上感受真正的科研是如何進(jìn)行的。但是，實(shí)際操作的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于科學(xué)家并不了解小學(xué)生，也不知道他們會(huì)哪些、不會(huì)哪些（前概念），結(jié)果就變成了教師按照教案趕進(jìn)度，依舊是教師主導(dǎo)的課堂，這并不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

退一步看，科學(xué)家直接給小學(xué)生授課是最好的方式嗎？可能并不是，因?yàn)闆](méi)有把專業(yè)的資源放在最有效率的位置上。

更為有效的模型可能是：教師 + 外部專家 + 教學(xué)支持。依舊讓教師來(lái)當(dāng)課堂的指揮，引入教學(xué)支持和外部專家（科學(xué)家、工程師、市場(chǎng)營(yíng)銷專家等專業(yè)人士），幫助教師給學(xué)生創(chuàng)造深度、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這里也有教學(xué)平臺(tái)的機(jī)會(huì)。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和互評(píng)，如何幫助學(xué)生了解自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)展？如何讓老師了解學(xué)生目前所處的位置？又比如，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品的電子檔案夾（portfolio），小學(xué)生不擅長(zhǎng)寫(xiě)字，但可以拍照，可以錄音，可以畫(huà)畫(huà)，是否可以把這些過(guò)成性的作品記錄在一個(gè)平臺(tái)上，又能夠很方便地讓教師查閱，需要技術(shù)平臺(tái)和課堂教學(xué)進(jìn)一步融合。 

以下是問(wèn)答環(huán)節(jié)：

Q1：請(qǐng)問(wèn)您為什么覺(jué)得中國(guó)不能像HTH一樣，所有的課程都項(xiàng)目化？

A：主要是效率和后續(xù)評(píng)估結(jié)合這兩方面的因素吧。HTH的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成和國(guó)內(nèi)的情況很不同，很多是受過(guò)精英教育，工作一段時(shí)間之后因?yàn)闊釔?ài)教書(shū)而進(jìn)入到這個(gè)學(xué)校，這一點(diǎn)要量產(chǎn)是一個(gè)系統(tǒng)層面的改變。比如，法國(guó)、德國(guó)、芬蘭的教師準(zhǔn)入門(mén)檻都很高，當(dāng)然，相應(yīng)的社會(huì)地位也高。

Q2：如果把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是先問(wèn)題、再內(nèi)容；而簡(jiǎn)單模式下翻轉(zhuǎn)課堂是課前先知識(shí)點(diǎn)自學(xué)再項(xiàng)目。這個(gè)矛盾如何解決，如何實(shí)現(xiàn)線上線下融合？

A：我覺(jué)得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂本身是不矛盾的，都是希望給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)去控制自己的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以決定做什么、研究哪些問(wèn)題、怎么展示；翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生可以決定學(xué)習(xí)的速率和拓展的寬度。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)習(xí)Python，老師講遞歸，我沒(méi)有聽(tīng)懂，不會(huì)做練習(xí)題，就可以回去再看一遍相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合課本，想看幾遍都行。兩者的結(jié)合可以看成是積木塊和建筑的關(guān)系，每一個(gè)積木塊都可以是翻轉(zhuǎn)課堂，先自學(xué)再到課堂里來(lái)操作和練習(xí)，而這些積木塊搭到一起會(huì)成為一個(gè)最終的項(xiàng)目?？赡芪业捻?xiàng)目不用遞歸也沒(méi)關(guān)系，我需要去學(xué)一個(gè)別的模塊用迭代的方式實(shí)現(xiàn)。這里的困難在于，你課程的知識(shí)點(diǎn)是線性的還是網(wǎng)狀的，學(xué)生是不是在一個(gè)網(wǎng)里踩一些點(diǎn)都符合你的教學(xué)要求。