創(chuàng)業(yè)公司如何做PR？芥末堆創(chuàng)始人告訴你公關(guān)秘訣

關(guān)于PR（公關(guān)）這件事，有兩條定律：所有PR都應(yīng)該打有準(zhǔn)備之仗，從初創(chuàng)到IPO的每個(gè)階段，PR一定要事先規(guī)劃，不能什么人來(lái)收集就都要接受，也并不是什么時(shí)候都可以隨意的進(jìn)行PR工作。這條定理下，所有PR必須跟公司當(dāng)前的業(yè)務(wù)情況和發(fā)展相吻合。

第二條定律:PR本質(zhì)上是塑造公司對(duì)外形象的關(guān)鍵，需要有全盤規(guī)劃。這時(shí)你想對(duì)外傳達(dá)什么,就要用心琢磨了。

除了兩條定理外，本文還從“推廣產(chǎn)品”、“公關(guān)人員”、“危機(jī)公關(guān)”等多個(gè)層面進(jìn)行了PR工作的解讀。

WISE CEO : 我怎樣評(píng)價(jià)教育投資的價(jià)值

WISE CEO Yiannouka認(rèn)為，對(duì)于教育投資的價(jià)值，目前的討論已經(jīng)很多了。不過他覺得對(duì)一項(xiàng)有價(jià)值的教育投資來(lái)說(shuō)，有兩點(diǎn)最為重要： 

首先，要使學(xué)習(xí)有效果，讓參與學(xué)習(xí)的孩子達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，精通該掌握的知識(shí)與技能。 

從更高層面看，還要關(guān)注教育投資的社會(huì)性（social ability），也就是說(shuō)對(duì)收入的分配是否最終產(chǎn)生影響。很多人都認(rèn)為教育是社會(huì)階層流動(dòng)的“引擎”，所以教育投資一個(gè)重要價(jià)值應(yīng)該是對(duì)社會(huì)性的影響水平，比如可以關(guān)注有多少貧困家庭的學(xué)生進(jìn)入好的高校深造這樣的指標(biāo)。 

對(duì)教育投資價(jià)值的評(píng)判維度可以有更多，從教育的本質(zhì)、目標(biāo)出發(fā)，或許可以得到嶄新的視野。

新技術(shù)、顛覆式創(chuàng)新等等詞匯，已然成為不少教育科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者們的信條。不過 Yiannouka 分享說(shuō)，他覺得創(chuàng)新絕不僅僅是關(guān)于新技術(shù)的事兒，技術(shù)是一種創(chuàng)新的工具，但并不代表應(yīng)用了新技術(shù)就是創(chuàng)新。

撥亂反正 | 一個(gè)老教師眼中的在線直播和錄播課程

很多人認(rèn)為，在線課程就是把傳統(tǒng)線下的授課過程搬到了線上，只不過直播就是老師實(shí)時(shí)授課，錄播就是錄好了隨時(shí)可以觀看，形式不同罷了。這種理解簡(jiǎn)單地看并沒有錯(cuò)，但實(shí)際上，傳統(tǒng)線下課程、在線直播、在線錄播這三種形式卻有本質(zhì)的不同。

在討論這三者的關(guān)系之前，我們需要明確一點(diǎn)：如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單地分為“知識(shí)傳遞/接受”和“吸收內(nèi)化應(yīng)用”的話，我們所討論的授課環(huán)節(jié)，只解決了“知識(shí)傳遞/接受”的問題。也就是說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽懂老師傳遞的知識(shí)，至于是否能理解、吸收并且有效地應(yīng)用，應(yīng)該由后續(xù)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)解決。

北大李曉明：MOOC as BOOK 前景廣闊 但終究不會(huì)顛覆大學(xué)

李老師認(rèn)為，未來(lái) MOOC 應(yīng)該解決這 70%的人的教育問題，這也算是 MOOC 的“野心”之一了。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，李老師認(rèn)為現(xiàn)在首先還是課程要多，而且每門課都可以有不同的層次、不同的版本；第二是慢慢提高社會(huì)認(rèn)知度。從國(guó)家層面上，李老師在《慕課問道》課程中也會(huì)提到他的“全民義務(wù)基本高等教育”理念，他說(shuō)在課程儲(chǔ)備足夠多后國(guó)家可以推動(dòng)這件事，讓 70%的人能受益于 MOOC，但目前課程儲(chǔ)備還不夠，所以現(xiàn)在還是要從營(yíng)造社會(huì)氛圍的事情去推動(dòng)這個(gè)事。 
如果說(shuō)高校的 MOOC 學(xué)生社團(tuán)承擔(dān)了一部分在學(xué)生中間營(yíng)造 MOOC 氛圍的責(zé)任，那么要在社會(huì)中營(yíng)造 MOOC 學(xué)習(xí)的范圍，MOOC 民間協(xié)會(huì)或 MOOC 平臺(tái)就責(zé)無(wú)旁貸了。中國(guó)大學(xué) MOOC 作為頂尖的中文 MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)，自從 2014年 5月上線以來(lái)，已經(jīng)與 49 所國(guó)內(nèi)著名高校開展合作，我們也將主動(dòng)挑起這樣的責(zé)任，在未來(lái)繼續(xù)拓展合作，持續(xù)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每一個(gè)有意愿提升自己的人都能在此免費(fèi)獲得最好的高等教育。

一個(gè)吃貨老師對(duì)K12在線教育的品頭論足

1、中小學(xué)的教育還是以中高考應(yīng)試為第一需求原則的，而中小學(xué)的學(xué)習(xí)由于是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此一定不具備追求快樂的特征，只會(huì)擁有取得捷徑的喜悅，所以能走捷徑是用戶最大的需求，也是規(guī)劃產(chǎn)品與服務(wù)模式最重要的原則。

2、由于學(xué)生本來(lái)就處于未成年期，希望他們以成年人的方式開展自主學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)模式是不現(xiàn)實(shí)的，也是要栽跟斗的，要進(jìn)入家庭的最合理方式就是與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用緊密結(jié)合，而平時(shí)老師學(xué)生已經(jīng)不堪負(fù)，一個(gè)新東西的適應(yīng)是很難的事，所以簡(jiǎn)單、加強(qiáng)教學(xué)管理，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)品能得到普及的第二大原則。

3、僅以學(xué)生自由發(fā)展從而壯大的自由在線學(xué)習(xí)模式必然會(huì)被以學(xué)校為組織形態(tài)積極管理模式所壓制，所以光走2C的路會(huì)很艱辛，應(yīng)該設(shè)計(jì)一條先2B再2Ｃ的路徑，使得2Ｃ的進(jìn)入能得到有效的支撐，但進(jìn)入后又?jǐn)[脫了2B的收費(fèi)困境。這是產(chǎn)品與服務(wù)模式變革的第三大原則。

教研，一個(gè)被誤解了多年的概念

『教研，教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是人們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為等教學(xué)關(guān)鍵元素的研究和分析，它是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形式化過程，也是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和行為的標(biāo)準(zhǔn)化過程?！?/p>

按照這個(gè)定義，教研應(yīng)該有如下的幾個(gè)特征：

教研是要有完整的理論支持的。實(shí)際上，我們今天的教學(xué)過程，不論是幼兒教育，K12 教育還是成人的教育，基本上都是遵循某種教學(xué)理論或者規(guī)律的，比如幼兒教育中所謂建構(gòu)主義，認(rèn)知主義理論，再比如語(yǔ)言認(rèn)知中的的第二語(yǔ)言認(rèn)知理論、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言認(rèn)知理論等。不論教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容是怎樣的，最后大體上都逃不過一些基本理論框架，如果我們真的提出了突破性的教育教學(xué)理論框架，那這對(duì)于整個(gè)教育學(xué)界來(lái)說(shuō)，都是了不起的貢獻(xiàn)。

教研是要有形式化模型指導(dǎo)的。大家都知道，教學(xué)是一個(gè)過程，也是帶有明顯個(gè)人色彩和特征的行為。絕大多數(shù)老師并不創(chuàng)造新的內(nèi)容，他們只是創(chuàng)造了屬于自己的演繹方式。話句話說(shuō)，老師只是知識(shí)的搬運(yùn)工。但是，在對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的傳遞過程中，我們總是能找到一些共性的，如果這些共性對(duì)于教學(xué)過程起到的作用是真面的，我們就可以通過經(jīng)驗(yàn)形式化的過程把它變成通用的法則，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)教研工作。

教研是要有產(chǎn)品作為產(chǎn)出結(jié)果的。這里我們說(shuō)到的產(chǎn)品一定不是一個(gè)能講課的老師，而應(yīng)該是一個(gè)可以名狀的產(chǎn)品。比如，傳統(tǒng)教育過程中，教研的結(jié)果可能是一本書，若干套試題；而在互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，我們教研的結(jié)果可能是一個(gè)產(chǎn)品（APP），一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，或者是輔助學(xué)習(xí)工具。所以，教研其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的過程，它所得到的，是經(jīng)過處理的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。

教育的變與不變（一）

教育有幾個(gè)特征：

1、它廣為人知的進(jìn)展緩慢，尤其對(duì)于資本來(lái)說(shuō)。

2、教育是一個(gè)復(fù)雜行業(yè)，它被動(dòng)夾雜了太多：如意識(shí)形態(tài)管控、如道德期望，注定它沒法輕易的發(fā)生變化。

3、在未來(lái)，在線學(xué)習(xí)（超越時(shí)空）的學(xué)習(xí)和接近于個(gè)性化的個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)成為常態(tài)。

教育像是一龐大而零散、分裂而分割的巨型洋娃娃。它不具備自我變革的能力，但是接踵而來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，讓它群體迫不得已個(gè)體迫在眉睫地以慢兩拍的節(jié)奏會(huì)回到時(shí)代的節(jié)奏上面，它注定廣為人知的慢，但同時(shí)廣為人知的有效。

教育的變與不變（二）

風(fēng)險(xiǎn)投資人在做投資的決定時(shí)，往往會(huì)忽略最后的這個(gè)問題。他們考慮的并不是產(chǎn)品改善教學(xué)或?qū)W習(xí)手段的有效性，而是他們所認(rèn)為的其他有利因素 - 比如注冊(cè)用戶數(shù)。這樣思考導(dǎo)致的結(jié)果，就是成批量的風(fēng)險(xiǎn)投資人去追趕當(dāng)下的熱潮，比如編程學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)、學(xué)習(xí)分析等等。而盡管大多數(shù)的風(fēng)險(xiǎn)投資人都有在科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的背景，卻很少人是教育者出身。這意味著，初創(chuàng)企業(yè)向風(fēng)險(xiǎn)投資人闡述自身理念時(shí)，很難進(jìn)行教學(xué)和政策方面的深入討論，而只能依賴一些看似高大上、卻可能與教學(xué)研究與實(shí)踐相違背的論調(diào)。

但是：對(duì)市場(chǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)者和投資人來(lái)說(shuō)，依然無(wú)可苛求和責(zé)怪。

也許都多一點(diǎn)研究和耐心，會(huì)好很多。

但說(shuō)了也然并卵。

但無(wú)論想與不想，愿不愿意，唯一改變不了的是時(shí)間和歷史前進(jìn)的滾滾車輪。

只有時(shí)間能證明一切。