本周芥末堆全球教育考察團(tuán)之美國(guó)站啟程，芥末堆的小伙伴跟國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者們開始在硅谷探訪教育創(chuàng)新公司，Copy to China 在中國(guó)創(chuàng)業(yè)圈是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，然而中美創(chuàng)業(yè)者之間的差異到底在哪里？

從一款該“仰視”的產(chǎn)品進(jìn)中國(guó)，談到中美創(chuàng)業(yè)者的觀念差異

Osmo是一款被稱為“值得所有在線教育從業(yè)者仰視的設(shè)計(jì)”，而蘋果作為其渠道合作商，已經(jīng)在全世界除了中國(guó)之外的專賣店上架了該產(chǎn)品，而今年四月，中國(guó)蘋果店也終將迎來(lái)Osmo。

Osmo的產(chǎn)品確實(shí)驚艷了芥末堆的美國(guó)考察團(tuán)成員們，但在驚艷過(guò)后，大家認(rèn)為這是一個(gè)好產(chǎn)品而不是一個(gè)好商品。美國(guó)人做產(chǎn)品更重視產(chǎn)品本身的實(shí)際使用，而中國(guó)人最先想到的是商業(yè)化。

關(guān)于這兩種想法到底孰對(duì)孰錯(cuò)，這沒(méi)有答案，但不得不承認(rèn)的是當(dāng)某個(gè)產(chǎn)品做到極致，可以華麗的在商業(yè)化的道路上轉(zhuǎn)身，比如蘋果、谷歌等一系列市值嚇人的公司。而某些好的產(chǎn)品，經(jīng)商業(yè)化強(qiáng)的企業(yè)模仿后卻也可以讓他們李鬼干掉李逵，這樣的例子也不難找。

做教育類APP，你需要了解的5個(gè)學(xué)生使用習(xí)慣

1980年，喬布斯曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)對(duì)個(gè)人電腦很著名的比喻，將其稱作為“人類大腦的自行車”，因?yàn)殡娔X能啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)人們做更多的事。我們堅(jiān)定不移地相信，智能手機(jī)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的作用：給予他們“超能力”，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，并因此產(chǎn)生自己的原創(chuàng)見(jiàn)解。

顯而易見(jiàn)，目前世界上的幾十億人都有想要學(xué)習(xí)的欲望，而智能手機(jī)的出現(xiàn)正在讓學(xué)習(xí)的門檻降低。未來(lái)智能手機(jī)會(huì)在教育中擔(dān)任更重要的角色，前提是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的智能手機(jī)使用習(xí)慣，從而研究如何更好地開發(fā)和設(shè)計(jì)教育APP。

追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：來(lái)自腦干區(qū)的啟發(fā)

從提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的角度來(lái)看的話，“大腦特性”必然是一個(gè)值得研究的討論的方向，蝦子先生總結(jié)了腦科學(xué)家的研究，分享了自己的研究和思考：

1/ 過(guò)去我們常說(shuō)教育是反人性的，其實(shí)人性分三檔。大家經(jīng)常說(shuō)的“順人性”其實(shí)是特指接近“R-聯(lián)合體”的動(dòng)物性；

2/ 如果要發(fā)揮人性中光輝的一面，確實(shí)相對(duì)難，但卻是教育的職責(zé)，即使只是培訓(xùn)也不能建立在“動(dòng)物的馴化”原則之上；而難的原因，主要還是因?yàn)椤叭狈ο到y(tǒng)化的有效經(jīng)驗(yàn)”或“可解釋并預(yù)測(cè)行為的靠譜理論模型”；

3/ 從三腦說(shuō)角度來(lái)看，游戲化更多是在釋放“R-聯(lián)合體”所管轄區(qū)的本能；

4/ 無(wú)論是說(shuō)游戲化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、還是營(yíng)銷，都應(yīng)該是順應(yīng)“本能”，但“順應(yīng)本能”并不是簡(jiǎn)單的套公式，它們是人性的精細(xì)結(jié)構(gòu)，“場(chǎng)景”是它的函數(shù)，“不同形式的本能表現(xiàn)”是函數(shù)的值；這些精細(xì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該鑲嵌在更合理的社會(huì)結(jié)構(gòu)或者行為結(jié)構(gòu)之中。

海內(nèi)外的創(chuàng)新學(xué)校都在做什么？

芬蘭學(xué)生從4歲到19歲有1300小時(shí)的建筑教育課，卻不是為了培養(yǎng)建筑師

芬蘭有這么一所著名的兒童與青少年建筑學(xué)校Arkki，專門提供建筑課程給4歲到17歲的兒童和青少年。

所謂的“學(xué)建筑”，并不是老師做模型示范，教孩子怎么做。事實(shí)上，我看到的情況正好相反。這是我觀察芬蘭兒童教育這么多年，給我啟發(fā)最大的學(xué)校之一。

無(wú)論是什么學(xué)科，是建筑、設(shè)計(jì)、音樂(lè)?，當(dāng)孩子還小時(shí)，芬蘭人出發(fā)點(diǎn)從來(lái)不是為了“訓(xùn)練”未來(lái)的音樂(lè)家或建筑師，而是提供孩子們創(chuàng)造的養(yǎng)分，讓他們感受人生的寬廣與豐富，并激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，讓他們從中找出自己的路。

北大附中：公立校的教育“脫軌”

北大附中正在進(jìn)行一場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)。

結(jié)合多種在線技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是北大附中教育理念的主要呈現(xiàn)形式。北大附中已配備專門的產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)支持教學(xué)、管理平臺(tái)的開發(fā)、運(yùn)營(yíng)，把技術(shù)滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)、學(xué)校管理的各個(gè)細(xì)節(jié)。但這也不是全部。作為中國(guó)最具探索精神的公立校之一，北大附中開放的教育精神不僅突破了公眾對(duì)于公立校原有的認(rèn)知，也超越了國(guó)內(nèi)眾多的知名國(guó)際學(xué)校目前的教育模式。校長(zhǎng)王錚已把目光放在了Minerva、altshool這些與時(shí)代結(jié)合更緊密的學(xué)校上。