（攝影：一直在路上的東瓜）

芥末堆 東瓜 2017 年 1 月 28 日記

2016年，我完成了百余篇報(bào)道的撰寫，平均下來每周都要新認(rèn)識兩到三個項(xiàng)目，或者對一到兩個項(xiàng)目進(jìn)行一次階段性復(fù)盤。在每次交談中，我會問很多與項(xiàng)目本身相關(guān)的問題，但最后幾個問題總會是交流的形式，說說我的困惑。而最后幾個問題，我總逃不開以下這四個關(guān)鍵詞，他們分別是：更尋求商業(yè)化還是情懷；社會創(chuàng)新；評價體系的制定；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

問完這四個問題后，他們的答案總能構(gòu)成這篇收集稿中的一個或兩個亮點(diǎn)，這是我的個人習(xí)慣，可能也是我的困惑。那么，問了這么多遍，我獲得了什么？在2017年初始，我希望與你分享。

商業(yè)化與情懷

我曾經(jīng)倉促地說出過這樣的話：如果未來我要創(chuàng)業(yè)，我一定不做教育，掙錢就正大光明掙，做良心事就一本心思入手。因?yàn)槟菚r，在我看來，教育它太特殊了，它是公共事業(yè)，它確實(shí)不該變成可以被分紅的盈利性企業(yè)。

但在看過那么多小而美，不自覺讓我發(fā)出驚嘆“哇，這個真好，然而，也只能在這里出現(xiàn)啊?！钡捻?xiàng)目后，我深深覺得，可復(fù)制，商業(yè)化也是不可忽視的問題，不然最終的“小而美”都不利于資源均衡，也慢慢會成為精英教育。

關(guān)于這一題，我至今記得兩個人的答案。

Makeblock創(chuàng)始人王建軍：“我現(xiàn)在還記得，當(dāng)初在寫商業(yè)計(jì)劃書時我畫了三個圈，一個比一個大一點(diǎn)，里面分別寫著創(chuàng)客、教育市場和大眾消費(fèi)市場?！?/a>

從makeblock的大邏輯方向來看，教育市場或許更像他們的跳板，通過教學(xué)場景和教育市場將硬件產(chǎn)品打入消費(fèi)者市場才是他們的最終目的。但這與情懷并不沖突，畢竟王建軍本人一直對自己的定位是——一名創(chuàng)客，創(chuàng)客產(chǎn)品在大眾消費(fèi)級市場依舊還很小眾的，他卻在努力的將自己喜歡的事推向大眾。從途徑上來看，他還是一名聰明的創(chuàng)客，他不只沉迷于科研，他也深諳創(chuàng)業(yè)之道，講故事的方法，和達(dá)成目的的邏輯和途徑。

但商業(yè)化，可復(fù)制還是情懷，其實(shí)并不妨礙產(chǎn)品的好壞。到2016年，makeblock完成的銷售額已超過1.2個億，進(jìn)入全球2萬所學(xué)校，140個國家。避開那些風(fēng)言風(fēng)語，我更多地能聽見，能看見進(jìn)入學(xué)校的藍(lán)色套件，創(chuàng)客老師們使用著他們教機(jī)器人，甚至能看見市面上的抄襲版金屬套件，越來越多聽到“創(chuàng)客硬件市場能有一家國產(chǎn)品牌想和樂高拼，是好事”的言論。這是makeblcok成立近5年交出的答卷，或許還不夠完美，但在硬件市場的大浪淘沙中，他們是被篩出來的那一批。

（正在分享的娜娜老師）

和學(xué)飛行器專業(yè)的王建軍不同，詹娜完全有資格以教育人的身份自居。詹娜的大學(xué)是在美國念的，主修的就是小學(xué)教育和早期教育，還曾在美國的自然歷史博物館擔(dān)任科學(xué)老師，研究的方向就是跨學(xué)科教學(xué)，做STEAM方面的教研老師相當(dāng)對口，起碼，她已經(jīng)比東瓜探訪的部分以科技專業(yè)為背景，以STEM名頭自居的商業(yè)企業(yè)要專業(yè)得多了。

在認(rèn)識她的近兩年時間里，我看著她以朋友名義幫助其他STEM公司進(jìn)行課程馬拉松式（連續(xù)上課 近10小時、效果明確又有趣的磨課形式）師資培訓(xùn)；看著她創(chuàng)業(yè)時研發(fā)幼兒方面的跨學(xué)科課程，在一間由公寓改裝的大教室里研課，那時的她在課堂上充滿熱情和感染力；再看著她加入青橙創(chuàng)客教育，這家以清華系為背景的正統(tǒng)創(chuàng)客教育企業(yè)，一面研發(fā)課程，一面在清華大學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室研究創(chuàng)客教育理論……

這樣的娜娜老師，在我心目中一直都是在為創(chuàng)客教育和STEAM教育默默燃燒生命的人，直到那天有從業(yè)者把我撰寫的青橙創(chuàng)客獲得1000萬融資的消息放入她整合的行業(yè)群，娜娜老師終于把積累內(nèi)心的糾結(jié)表達(dá)了出來。

青橙創(chuàng)客教研總監(jiān)詹娜：現(xiàn)在這身份著實(shí)有些尷尬，教育者們嫌你太重名利了，商人們嫌你太活雷鋒了，學(xué)者們嫌你沒有體系化的理論，一線老師們嫌你學(xué)術(shù)味道太重了。

教學(xué)的場景不止只有學(xué)校，還有家庭和社會。區(qū)別于公立校，還有廣袤的教育培訓(xùn)行業(yè)，這些同樣在兢兢業(yè)業(yè)做事的從業(yè)者們中，也有很多絲毫不遜色于傳統(tǒng)學(xué)校的老師，但所在的平臺介于商業(yè)化與情懷之間的他們，又被多少人真的理解和關(guān)懷過呢？

社會創(chuàng)新企業(yè)崛起

今年，我聽過最準(zhǔn)的預(yù)言來自21世紀(jì)教育研究院教育研究創(chuàng)新中心主任馬志娟。今年8月，在2016iSTART城市創(chuàng)想教育論壇上，她分享了諸多教育創(chuàng)新的模式。

馬志娟：  中國的下一個教育創(chuàng)新的模式會發(fā)生在農(nóng)村，而不會在城里最好的學(xué)校。我們很難在教育質(zhì)量、教育成本和教育機(jī)會這三者當(dāng)中取得一個優(yōu)化的結(jié)果……這類創(chuàng)新就是很好的解決了成本機(jī)會和質(zhì)量的問題。

這場分享中，馬志娟舉的例子來自于一個服務(wù)于非洲貧困地區(qū)的橋梁學(xué)校項(xiàng)目，她認(rèn)為有集中的研發(fā)中心，直接向政府輸出服務(wù)的方式能做好教育質(zhì)量，教育成本和機(jī)會的平衡。但這樣的例子順移到我們國家，我覺得并不指向于TO B類機(jī)構(gòu)，而做對標(biāo)的應(yīng)該是社會創(chuàng)新類企業(yè)。因?yàn)樵谀壳暗男蝿輥砜?，校企合作的風(fēng)和實(shí)質(zhì)的執(zhí)行明顯存在脫節(jié)，學(xué)?；蛘哒畬τ诓少徠髽I(yè)教育服務(wù)的做法仍存在顯著地域性差異，但這一點(diǎn)在公益性明顯的社會創(chuàng)新類企業(yè)來說形勢卻明朗很多。

（童行書院）

何謂社會創(chuàng)新企業(yè)？普通的商業(yè)創(chuàng)新往往只解決了一半的問題——創(chuàng)造私人財(cái)富。更加重要的問題是：如何將私人財(cái)富的一部分轉(zhuǎn)化為公共福祉？尤其是針對公共事業(yè)——教育來說。我們立即想到的答案可能是公益的募捐。但這解決的問題相當(dāng)有限，捐出來的錢只是資本，必須要有一種放大機(jī)制，將這些有限的資本盡可能放大，成為巨大的公共財(cái)富。這種資源集合器和財(cái)富放大器是以公共財(cái)富而不是私人財(cái)富為指向的、這種與商業(yè)創(chuàng)新內(nèi)核相同但指向不同的創(chuàng)新，就叫做“社會創(chuàng)新”。

從商業(yè)模式上來說，這種企業(yè)模式最核心的不同是——企業(yè)目的是公益性的，但運(yùn)轉(zhuǎn)有商業(yè)價值，注冊一般是民非組織，能實(shí)現(xiàn)盈收，且盈收中的大部分又能直接向公益供血，保證自給自足的同時又能進(jìn)行更有效的公益。這樣的團(tuán)隊(duì)往往短小精悍，有著最好上手的工具資料，和靈活的落地模式。

2016年的后半年，芥末堆報(bào)道過不少的社會創(chuàng)新型企業(yè)如郝景芳的童行書院、歌路營、食育推動計(jì)劃、音畫夢想、蜂窩兒童互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等等，這一領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也正在崛起，有不少芥末堆關(guān)注的創(chuàng)業(yè)者也開始選擇這一條道路前進(jìn)，希望通過自己的努力溫柔地改變中國教育。

基于此，我也特別同意馬主任的觀點(diǎn)，下一批教育創(chuàng)新模式會發(fā)生在農(nóng)村，而不是難以復(fù)制的最好資源的學(xué)校中。

素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)真的要建立嗎？

作為課程，一定要有課程目標(biāo)，有課程目標(biāo)就會有課程評價體系，這樣才能得到反饋，了解課程目標(biāo)是否達(dá)成，課程是否有效，才能再基于評價進(jìn)行課程的迭代升級。這在教育工作者來看，是很理所當(dāng)然的邏輯，但是在2015年STEM教育風(fēng)起，到2016年素質(zhì)教育整體風(fēng)起后，這一套邏輯卻讓素質(zhì)教育從業(yè)者犯了難。

一向強(qiáng)調(diào)個性化，非應(yīng)試的素質(zhì)教育，如何建立評價標(biāo)準(zhǔn)呢？

這一問題，我問過每一個收集過的素質(zhì)教育從業(yè)者，包括STEAM教育，美術(shù)，音樂等品類。得出以下四種主流的檢驗(yàn)方式：

1. 基于比賽性質(zhì)，或以制作成果，作品，結(jié)果展示演講，名次，比賽過程中的每階段評分等方式做評價。

2. 每堂課程結(jié)束后填寫反饋表，包括學(xué)生互評，老師評價，小組評價，由各方評價來判定學(xué)生在課堂的成長和知識的把握度。

3. 不評價，用心感知學(xué)生變化，成長、對學(xué)習(xí)的態(tài)度改變是能被感覺到的。

4. 基于腦電波等科學(xué)技術(shù)的測量，給學(xué)生戴智能頭盔等測試學(xué)生的好奇心，自信力等各維度。（趨勢）

又由于市場型機(jī)構(gòu)不比公立校，家長直接對其掏錢，所以不少直接to c類機(jī)構(gòu)除卻要鉆研評價方式外，還需要做好服務(wù)，從術(shù)語上來說就是“家長的情感反饋”，從市場的反應(yīng)來說，這在某些時刻比孩子的評價體系更重要。而情感反饋又可以通過，公開課，陪聽，比賽，展覽，將孩子作品出版等形式解決。

（人大附中STEM系列課程，制作日化產(chǎn)品，此為學(xué)生自己制作的口紅）

對此，在東瓜對人大附中的探訪中，附中的生物老師針對學(xué)校的STEAM系列課程的評價體系所說的一席話給我留下了最深刻的印象。

我們有評價體系，目前老師會在教學(xué)和探索的過程中進(jìn)行觀察記錄，項(xiàng)目開始和結(jié)束都會記錄變化，后期我們可能會引入量表，但是我們目前都還沒有下定論。我覺得我們開設(shè)的STEAM或者其他項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的課并不是要教孩子技術(shù)，也不是以結(jié)果為導(dǎo)向，我們要做的只是希望給他們埋下一個小種子，讓他們在未來的生活中遇到問題會解決，遇到新事物不陌生，學(xué)校的作用就是這樣。

最觸動我的

問及各位創(chuàng)業(yè)者最觸動他們的是什么，當(dāng)然答案是千差萬別，那么，將這一命題寫在文章的最后，算是東瓜給大家的一點(diǎn)雞湯，和一些感觸，東瓜希望在文章最后分享2016年最觸動我的兩件小事。

2016年中，我參加過一場研討性質(zhì)的會議，但在那場會議上，我沒有聽到任何干貨，所有的企業(yè)或者個人都在以銷售為導(dǎo)向談?wù)揝TEAM教育，試圖從他們的目的出發(fā)，將STEAM歪曲成他們想要的樣子，便于對外輸出價值觀，售賣產(chǎn)品及服務(wù)。這其中，不乏各專業(yè)的教授，博士，海外學(xué)者，實(shí)在讓我感到十分失望，那一瞬間，我覺得作為一個媒體，能做的事情太少了，我寫的所有關(guān)于STEM的文章、案例和探訪都是白費(fèi)的。而且，我也深知，這種推廣方式其實(shí)是行業(yè)常態(tài)，那一刻我真的感覺很絕望，想離開。

此刻，阿槑說話了，深耕K12領(lǐng)域比我早近3年的她開啟了回憶模式。

我也有很多時候想放棄，特別是在我收集的時候發(fā)現(xiàn)大部分產(chǎn)品都很垃圾，只是為了賺錢來做教育的時候，覺得這個行業(yè)好無聊。

但是后來我發(fā)現(xiàn)，自己不懂的太多，不好的產(chǎn)品多也是行業(yè)的必經(jīng)之路。

同時我又看到還是有很多好的產(chǎn)品，比如有一個公司，在芥末堆剛剛開始時就有了，我當(dāng)時去收集他們的時候，他們還在一個小居民樓，他們悶了兩年，公司名字換了，產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，但最終把東西做出來了，還是保持著初衷，做最開始想做的那件事，又覺得充滿希望了。

阿槑說的那家公司，后來產(chǎn)品進(jìn)入市場的報(bào)道是我寫的，在收集中，我了解到，他們在研磨內(nèi)容的兩年間數(shù)次出現(xiàn)資金鏈斷裂的現(xiàn)象，創(chuàng)始人自己接技術(shù)方面的私活，COO接咨詢，分析方面的私活，硬給撐過來了。創(chuàng)始人此前從事游戲行業(yè)，他回憶起那些，直率地和我說：“做游戲時，時刻在挖掘人性黑暗面想怎么掙錢，但是現(xiàn)在做教育時刻在填坑，覺得真的很有意義。”

（正在哭泣的張席）

第二件就是隨郝景芳赴貴州樓納家訪時認(rèn)識的六年級男孩張席的經(jīng)歷。

在訪問中，郝景芳數(shù)次提出希望幫助他，從想要什么的開放式問句，到想要這個還是那個的選擇性問句都問了個遍，張席沉默少言，回答的最多的話是“不知道”。在隨后與老師的交談中，我們也能感知到，這個孩子已在慢慢失去尋求幫助的能力，不擅長表達(dá)，心門緊閉。

然而，在他爸爸提及媽媽離家出走、帶走了妹妹留下了自己和爸爸后，男孩子臉色轉(zhuǎn)陰，痛哭了出來。在他哭泣時，他的爸爸、老師都在阻止他的情感表達(dá)，強(qiáng)勢地告誡他男孩子要堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心強(qiáng)大等觀念。周圍的人從自己的立場上，真是為他著想，希望他快點(diǎn)成長，但他們又怎么知道，自己或許正在堵塞張席最后一點(diǎn)對世界表達(dá)情感，求助的通道。此刻的張席是多么無助?。?/p>

我為張席的哭泣而心疼，為教育理念的不平等，教育資源的不均衡而感到痛心。

這兩件事讓我知道，教育行業(yè)還有那么多良善的從業(yè)者們?nèi)云谕叩侥莻€黎明，幫助更多的人。同時，還有那么多孩子正需要著幫助。我不知道我還能幫上多少忙，但我仍舊愿意當(dāng)一個記錄者，當(dāng)一個鏈接的人，去感知，去扶助。