“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”,而不是“工業(yè)”。教育有屬于自身的內(nèi)在力量,技術(shù)的先進(jìn)與否不能衡量教育信息化的水平高低?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵是用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校,利用信息技術(shù)促進(jìn)教育流程再造。用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來(lái)學(xué)校,將會(huì)打破封閉的辦學(xué)體系,突破校園的界限,任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校;打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的教學(xué)體系;打破固化的學(xué)校組織形態(tài),采用彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。
近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起,信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)。盡管任何新技術(shù)都不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡,但未來(lái)的學(xué)??赡軙?huì)和現(xiàn)在的學(xué)校截然不同,創(chuàng)新將會(huì)成為學(xué)校存在的唯一理由。在這個(gè)大背景下,各地中小學(xué)校紛紛啟動(dòng)了教育信息化建設(shè),在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實(shí)踐探索,涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校案例,如深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、哈爾濱香濱小學(xué)等。與此同時(shí),還有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境:教學(xué)效果不明顯,信息技術(shù)的利用率不高,花費(fèi)大量資金買來(lái)的設(shè)備淪為“花瓶”,教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。為此,我們需要重新思考教育,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校,擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給,為每一位學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”,不是“工業(yè)”
隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的興起,“技術(shù)代替教師”、“學(xué)校最終會(huì)消失”等觀點(diǎn)甚囂塵上。前不久,谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國(guó)圍棋高手,再次點(diǎn)燃了技術(shù)樂觀者的熱情。有人提出,要利用人工智能來(lái)研發(fā)教育機(jī)器人來(lái)給學(xué)生授課,人工智能可以教的更好,教師將徹底失業(yè)。但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn),結(jié)果令人遺憾,現(xiàn)行的教育方式并未因?yàn)殡娔X的介入而發(fā)生太大改變,學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。從全球范圍看,美國(guó)的教育信息化一直走在前列,美國(guó)政府不遺余力地推動(dòng)新技術(shù)進(jìn)入學(xué)校。2001年,美國(guó)中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)99%。2013年,美國(guó)政府正式啟動(dòng)“連接教育”(ConnectED)計(jì)劃,推動(dòng)高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)能夠進(jìn)入校園。[1]但是,美國(guó)教育部對(duì)2.1萬(wàn)名中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試表明,“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀與計(jì)算能力和30年前相比沒有明顯差異”。2015年9月,OECD發(fā)布了學(xué)生數(shù)字化技能評(píng)估報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí):創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]:部分國(guó)家雖然在教育上加強(qiáng)了對(duì)信息化的投入,但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測(cè)試結(jié)果成效并不明顯,原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。
從某個(gè)角度講,技術(shù)肯定會(huì)替代教師的部分職能,比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤,精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來(lái)。類似這些工作,技術(shù)顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下,面對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生,教師根本無(wú)法完成一對(duì)一的學(xué)情分析,他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的推斷。但對(duì)于技術(shù)來(lái)講,一個(gè)人和幾十人、幾百人,甚至成千上萬(wàn)人,其實(shí)并沒有太大區(qū)別,只要有合適的分析模型,它可以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷。當(dāng)人們?cè)噲D用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時(shí),其本身就成了一個(gè)不容回避的問題。教育作為一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng),每一次的師生對(duì)話都充滿著未知和不確定性,正是這種不確定性才讓教育充滿了無(wú)限可能。不可否認(rèn),技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢(shì),可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行優(yōu)化,比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。但在教育最核心的不確定性面前,教師所具有的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復(fù)雜問題,尤其對(duì)于一個(gè)富有創(chuàng)造力的教師來(lái)說,他完全可以用一種前所未有的方式來(lái)更好地處理問題,而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作,甚至在許多方面都比人類做得更好,但它卻難以代替教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。
葉圣陶先生曾說過一句意味深長(zhǎng)的話:“教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)?!鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的,有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性,有屬于它自身的內(nèi)在力量。對(duì)于這種內(nèi)在力量,外部環(huán)境不能徹底改變它,只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都懂得要適時(shí)追肥澆水,適時(shí)除草松土;既不能拔苗助長(zhǎng),也不能強(qiáng)制它的生長(zhǎng)。[3]盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性,但其本質(zhì)還是教育,每項(xiàng)技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個(gè)語(yǔ)境,否則就會(huì)陷入過度技術(shù)化的泥潭。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”,而非“工業(yè)”,技術(shù)進(jìn)入教育絕不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程,而是通過優(yōu)化教育資源配置,讓教育變得更有智慧。技術(shù)能夠取代的只是舊行業(yè)中的機(jī)械勞動(dòng),把教師從教育的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái),從而有更多的時(shí)間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作。當(dāng)技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師就可以專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新,為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。到那時(shí),真正的因材施教將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”
當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時(shí),決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認(rèn)為:“說到底,現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價(jià)值判斷是人的發(fā)展,是人的解放和主體性的躍升。”[4]從根本上講,教育的信息化是整個(gè)社會(huì)向信息化轉(zhuǎn)變的一個(gè)縮影,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。在推進(jìn)過程中,要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本,遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù),積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)創(chuàng)新,而非只見“物”不見“人”,把學(xué)校變成新技術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)。大量的實(shí)踐證明,技術(shù)的先進(jìn)與否既不能衡量教育信息化水平的高低,更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。
筆者曾經(jīng)在美國(guó)考察過一所名叫HTH(High Tech High)的公立特許學(xué)校,走遍整個(gè)校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術(shù)設(shè)備,但他們介紹教學(xué)時(shí)卻著實(shí)讓我們刮目相看。HTH學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留于知識(shí)的了解和知曉層次,要能夠掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯,用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為此,教師打破了傳統(tǒng)課程體系,把學(xué)科知識(shí)整合后開發(fā)出245個(gè)主題項(xiàng)目,并建立了配套的課程網(wǎng)站,學(xué)生利用各種科技手段開展主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)。同時(shí),他們認(rèn)為,如果學(xué)生想要變成工程師,或者是科學(xué)家的話,他們就必須知道工程師和科學(xué)家是怎樣工作的。盡管學(xué)校教育里會(huì)有很多數(shù)學(xué)、科學(xué)的概念,但如果沒有看到工程師和科學(xué)家是如何工作的,那這個(gè)概念就是抽象的,也是無(wú)法與真實(shí)世界建立連接的。因此,每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,都有四到五周的實(shí)習(xí)期,學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起在實(shí)驗(yàn)室工作的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生可能會(huì)用到平板電腦,也可能會(huì)用到3D打印機(jī),但所有的技術(shù)都沒有對(duì)教育活動(dòng)帶來(lái)“脅迫”,每個(gè)學(xué)生都是自然而然地利用技術(shù)去學(xué)習(xí)。在HTH學(xué)校,技術(shù)既是無(wú)處不在的,又是令人難以察覺的,當(dāng)技術(shù)徹底隱身于教育的背后時(shí),信息技術(shù)與教育教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)深層次的融合。
何克抗教授指出,教育信息化未來(lái)的發(fā)展方向是通過教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升,這是教育信息化的重大意義所在。[5]國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)曾經(jīng)對(duì)12個(gè)國(guó)家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示[6]:平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù),但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)。與總體的教學(xué)導(dǎo)向相比,應(yīng)用信息技術(shù)的教師行為還較傳統(tǒng),信息技術(shù)應(yīng)用并不一定會(huì)帶來(lái)與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。所以,我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系,用新教育來(lái)化解新技術(shù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
一方面,從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā),加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育轉(zhuǎn)型,推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次融合,利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展;
另一方面,高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升,沒有未來(lái)教師就沒有未來(lái)教育,幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識(shí)和能力,鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué),促進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。
三、用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來(lái)學(xué)校
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成功,就不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教育模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ),而是在信息技術(shù)支持下促進(jìn)教育流程再造,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校,探索新型教育服務(wù)供給方式。今天,互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會(huì)生活方式帶來(lái)了革命性影響,背后蘊(yùn)含著一種新的發(fā)展理念和實(shí)踐范式,它已經(jīng)不再是一種單純的技術(shù)手段,而是一種全新的思維方式。所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”,是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合實(shí)踐的新思維方式,具有跨界融合、平臺(tái)開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等六大特征。[7]相對(duì)來(lái)說,傳統(tǒng)的工業(yè)化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式,從A到B到C到D,其中存在天然的邏輯關(guān)系,其特點(diǎn)是追求效率、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模。而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的一種立體網(wǎng)狀思維,從A開始即有多種選擇,其特點(diǎn)是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育,而是一種變革的思路,是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素,創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等,進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系。[8]
(一)打破封閉的辦學(xué)體系
傳統(tǒng)學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的圈子,學(xué)校的課程、師資以及各種設(shè)施設(shè)備都是私有的,無(wú)法被外部社會(huì)廣泛共享,盡管每位學(xué)生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源,但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性,注定只能被少數(shù)人所壟斷?,F(xiàn)在,這個(gè)局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下,課程資源開始共享,偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課程資源還不夠充足,但未來(lái)我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下,優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學(xué)校,而在線教育則讓學(xué)生用極其低廉的價(jià)格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。
未來(lái),獨(dú)立教師群體將會(huì)崛起,一大批“身懷絕技”、具有冒險(xiǎn)精神、善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀教師會(huì)從公辦學(xué)校走出來(lái),以個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)擴(kuò)大教育供給,推動(dòng)在線教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí),未來(lái)學(xué)校將會(huì)更加開放,通過線上線下結(jié)合的方式,采用O2O模式來(lái)辦學(xué),讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì),享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源。比如,北京市教委面向初中生提供“開放性科學(xué)實(shí)踐課”,采用政府購(gòu)買服務(wù)的方式來(lái)充分利用社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)科技教育資源,學(xué)生在線上自主選課,之后到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課,他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備,也能得到來(lái)自不同領(lǐng)域的專家的手把手指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)科技教育的超越。
凱文?凱利指出,“把最不可能共享的資源實(shí)現(xiàn)共享,這就是未來(lái)最大的機(jī)會(huì)”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來(lái)還很初級(jí),但已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的第一步,互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)學(xué)校的教育功能。未來(lái),互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系,學(xué)校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺(tái)”。作為一個(gè)開放的組織系統(tǒng),未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該利用信息技術(shù)挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再固定,隨著課程的不同,既可以在教室,也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè),甚至可以去不同城市游學(xué)。而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)導(dǎo)師以及富有特色的校本課程。最終,學(xué)校將突破校園的界限,任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。
(二)打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上。作為工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物,班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,盡管難以照顧個(gè)性差異,但卻為機(jī)器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)工人,為人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源。但是,當(dāng)人類社會(huì)全面邁入信息時(shí)代,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。2009年,美國(guó)21世紀(jì)技能合作委員會(huì)正式提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”[9],最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能,包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活和職業(yè)技能”。2016年9月,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布,明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度,包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)??傮w來(lái)看,重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo),建立面向未來(lái)的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí),這從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)?,F(xiàn)在,已經(jīng)有學(xué)校在這方面開展了富有想象力的實(shí)踐探索。比如:
北京十一學(xué)校開展選課走班制,為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位,供學(xué)生選擇。在這些課程中,除了少數(shù)的必修課外,其余大部分是選修課程,所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表,學(xué)生不僅可以選擇課程,還可以選擇上課時(shí)段,真正做到自主選擇,一人一張課程表。[10]
重慶市謝家灣小學(xué)通過課程整合,將學(xué)校原來(lái)的十二門課程整合為五門課程,施行跨學(xué)科教學(xué),取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲,取消了全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng),讓每個(gè)班級(jí)從聽令行事變?yōu)樽灾靼才拧=虒W(xué)也從“老師講學(xué)生聽”變成了“半天學(xué)半天玩”,每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程,下午全部是專題實(shí)踐活動(dòng),包括體育活動(dòng)、社團(tuán)選修活動(dòng)等,學(xué)習(xí)與活動(dòng)相互融合。[11]
這些來(lái)自一線的創(chuàng)新實(shí)踐正在給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)沖擊,未來(lái)的教學(xué)將會(huì)打破固定的課時(shí)安排,跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限,圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系,形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系,為每一個(gè)學(xué)生提供私人訂制的教育,這將成為未來(lái)學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)。隨著傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的瓦解,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉(zhuǎn)向注重學(xué)的信息化[12]。技術(shù)支持下的教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn),而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。目前,已經(jīng)有學(xué)校開始嘗試使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)教學(xué),針對(duì)學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對(duì)話等信息,分析課堂討論模式和師生互動(dòng)風(fēng)格,以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果,幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實(shí)踐。未來(lái),基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推動(dòng)教育深層變革的主動(dòng)力。[13]教師可以利用新的技術(shù)手段測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案,探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略,因材施教、因能施教,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。
(三)打破固化的學(xué)校組織形態(tài)
學(xué)校是一個(gè)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu),其形態(tài)在歷史上經(jīng)歷過多次變遷。從夏商時(shí)期的庠序到春秋時(shí)期的私塾,早期的學(xué)校更多是一種家庭教育形態(tài)。直到19世紀(jì)中后期,美國(guó)開始工業(yè)化和城市化進(jìn)程,現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式徹底解構(gòu)了傳統(tǒng)的家庭組織結(jié)構(gòu),家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。1851年,第一部強(qiáng)制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過實(shí)施,孩子們開始走出家庭,走進(jìn)學(xué)校。至此,自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸荒廢終結(jié),公立學(xué)校以其突出的現(xiàn)代社會(huì)人力產(chǎn)業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢(shì)和專業(yè)高效的管理運(yùn)行模式登上并占據(jù)整個(gè)教育歷史舞臺(tái)。[14]
今天,傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢(shì)正在退化,而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下更加凸顯,尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質(zhì)疑。近年來(lái),社會(huì)上出現(xiàn)了一些全新的學(xué)校組織形態(tài)。比如,由Facebook創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Altschool,依賴信息技術(shù)深度參與,建立有效信息系統(tǒng),快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求,通過反復(fù)跟蹤、修正,獲得最高效的學(xué)校運(yùn)行方式。無(wú)論學(xué)生處于何種狀態(tài),都會(huì)定制一個(gè)最適合他的課程計(jì)劃,讓孩子能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,年齡本身不是關(guān)鍵,Altschool采用混齡教學(xué),模擬真實(shí)的社會(huì)生態(tài),幫助孩子能夠更好的融入社會(huì)。同時(shí),建立學(xué)校理事會(huì),采用扁平化的組織設(shè)計(jì),充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求,教師與學(xué)生、家長(zhǎng)合作“策劃”課程,并且“和學(xué)生一同學(xué)習(xí)”,盡量滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。
未來(lái)的學(xué)校將打破固化的組織形態(tài):
采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí);
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排,而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu);
打破現(xiàn)有的學(xué)制,加強(qiáng)不同學(xué)段之間銜接,更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求,為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。
學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式也會(huì)隨之變化,學(xué)生將會(huì)更多地參與到學(xué)校的組織管理,各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主管理,培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識(shí)、道德情操、國(guó)家意識(shí)和世界精神的健全公民。
完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu),增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度,促使學(xué)校從封閉走向開放,學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng),共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。
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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室”,作者曹培杰,中國(guó)教育科學(xué)研究院博士,中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟秘書長(zhǎng)。本文發(fā)表于《教育研究》2016年第10期。
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