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用“數(shù)據(jù)”建設(shè)更好的“未來學?！?/h3>
優(yōu)化資源配置，使得教育資源利益最大化。
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黃玉峰：這五條教育繩索，還在捆綁著我們的學生
現(xiàn)在幾乎沒有哪一個校長說不要“以人為本”，然后呢？
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博士當中學教師是“大材小用”嗎？
博士為什么當中學教師？
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中國高校人才的流動，可能不只是為了錢
中國高校人才流動的奧秘。
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全世界都缺老師，為什么師訓賽道還不火？
教師供不應(yīng)求，教師培訓為什么不火？
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創(chuàng)新學校 | 葡萄牙唯一幸存開放性學校：“成功”主因是開放性空間設(shè)計
來自葡萄牙唯一幸存下來的開放性學校所提供的教育啟示。
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如何為ICT的教育整合“劃重點”？
ICT——學校教師和信息通信技術(shù)影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。
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三好網(wǎng)啟動“百城萬師”教師成長計劃，在線教育教師缺口如何填補?
投入500萬元專項資金
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葉瀾：我不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對立的提法
教師不僅僅把他當作知識傳遞者，更應(yīng)該是創(chuàng)造者。
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幼兒園教師究竟是保姆、教師，還是研究者？
在學前教育領(lǐng)域，對于教師角色的認知并不像基礎(chǔ)教育階段那么清楚。
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從數(shù)據(jù)看中國教育資源分配的不均衡
城鄉(xiāng)差異需要更加深入的調(diào)查研究。
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美國年輕人上大學比例近半，教師待遇卻偏低
2017年美國25-34歲人群中平均有48%接受過高等教育。
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芬蘭的高質(zhì)量教師從何而來
教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量。
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周國平：我們怎么能讓教育變得那么“野蠻”
羅素說，教師愛學生應(yīng)該勝于愛國家和教會
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芥末片場 | 陪伴和鼓勵是最好的教育方式
“只憑外表就說我不行的大人，我一直很討厭?！?/p>
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石中英：教育者不要再癡迷于制造標簽化的“教育特色”
如果一味地強調(diào)特色、強調(diào)差別，那就走到了學校特色創(chuàng)建活動的反面。
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朗播杜昶旭談未來教師：將被段子手、教研專家、學習伴侶瓜分
重構(gòu)教師角色，教、研、輔各司其職。
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北大教授鄭也夫談中國教育：非常狠但很現(xiàn)實
中國教育是一個天大的問題。
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你為什么當老師？
這個世界上最古老的職業(yè)一定不是一個最好的職業(yè)，可無論如何不是最差的。
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家長“炫權(quán)”的背后，不僅僅是“以權(quán)壓人”
除了極少數(shù)的“炫權(quán)”，更普遍的情況，是明里暗里提出利益交換。
