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江蘇：教師要想晉職晉級、調(diào)動評先，需提供沒有從事有償補(bǔ)課的證明
還有簽署拒絕有償補(bǔ)課公開承諾書
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天津：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得留書面作業(yè)，或在中小學(xué)校門口散發(fā)招生廣告
校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、招生宣傳仍是規(guī)范重點(diǎn)。
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教育部：嚴(yán)禁教師對學(xué)生任何形式的猥褻、虐待，一經(jīng)查實(shí)，任何學(xué)校不得再聘
同時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任。
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高朋： 線上教學(xué)和線下教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別
教學(xué)一切要以接受者為核心。
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論文，中國大學(xué)教師的“生命”
近段時(shí)間關(guān)于大學(xué)各種“嚴(yán)出”的提倡，讓不少大學(xué)生瑟瑟發(fā)抖。
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“想生二孩嗎？請先排隊(duì)！”
與之后漫長的教育相比，排隊(duì)?wèi)言校€只是職場女性在生兒育女之路上面臨的第一個問題。
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優(yōu)化資源配置，使得教育資源利益最大化。
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黃玉峰：這五條教育繩索，還在捆綁著我們的學(xué)生
現(xiàn)在幾乎沒有哪一個校長說不要“以人為本”，然后呢？
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博士當(dāng)中學(xué)教師是“大材小用”嗎？
博士為什么當(dāng)中學(xué)教師？
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中國高校人才的流動，可能不只是為了錢
中國高校人才流動的奧秘。
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全世界都缺老師，為什么師訓(xùn)賽道還不火？
教師供不應(yīng)求，教師培訓(xùn)為什么不火？
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創(chuàng)新學(xué)校 | 葡萄牙唯一幸存開放性學(xué)校：“成功”主因是開放性空間設(shè)計(jì)
來自葡萄牙唯一幸存下來的開放性學(xué)校所提供的教育啟示。
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如何為ICT的教育整合“劃重點(diǎn)”？
ICT——學(xué)校教師和信息通信技術(shù)影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。
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三好網(wǎng)啟動“百城萬師”教師成長計(jì)劃，在線教育教師缺口如何填補(bǔ)?
投入500萬元專項(xiàng)資金
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葉瀾：我不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對立的提法
教師不僅僅把他當(dāng)作知識傳遞者，更應(yīng)該是創(chuàng)造者。
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幼兒園教師究竟是保姆、教師，還是研究者？
在學(xué)前教育領(lǐng)域，對于教師角色的認(rèn)知并不像基礎(chǔ)教育階段那么清楚。
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從數(shù)據(jù)看中國教育資源分配的不均衡
城鄉(xiāng)差異需要更加深入的調(diào)查研究。
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美國年輕人上大學(xué)比例近半，教師待遇卻偏低
2017年美國25-34歲人群中平均有48%接受過高等教育。
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芬蘭的高質(zhì)量教師從何而來
教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量。
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周國平：我們怎么能讓教育變得那么“野蠻”
羅素說，教師愛學(xué)生應(yīng)該勝于愛國家和教會
