GET2018教育科技大會(huì)夏季專場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)

2018年，教育政策風(fēng)云變幻，給整個(gè)教育行業(yè)既帶來(lái)了危機(jī)，也帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。

7月16日，芥末堆以“創(chuàng)?鑒?更好的教育”為主題，舉辦GET2018教育科技大會(huì)夏季專場(chǎng)。大會(huì)期間。大會(huì)期間，十余位省市初、高中學(xué)校校長(zhǎng)，體制內(nèi)政策制定研究者，教育科技企業(yè)從業(yè)者從各自視角出發(fā)，圍繞現(xiàn)有困境難點(diǎn)，就相同議題闡述觀點(diǎn)，爭(zhēng)鳴探討，希望傳遞更多更有價(jià)值、更前沿的思考沉淀，以及可落地實(shí)施的具體案例。

以下為大會(huì)精彩內(nèi)容盤點(diǎn)：

主題一：教育政策與教育改革

南科大二小唐曉勇：以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”如何做？

大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，唐曉勇介紹了深圳南方科技大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”的經(jīng)驗(yàn)。

在他看來(lái)，包括《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》在內(nèi)的多項(xiàng)教育政策都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教育政策與教育變革知行不合一，很多理念停留在PPT上，能落實(shí)到行動(dòng)上的變革不多。

南科大二小雖然建校僅3年，但其“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”已連續(xù)兩年入選全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，被教育部作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程創(chuàng)新案例向全國(guó)推廣。學(xué)校從空間重構(gòu)、技術(shù)支持、課程重組三方面進(jìn)行變革。其中，空間重構(gòu)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)支持指互聯(lián)網(wǎng)+BYOD（自帶設(shè)備），課程重組則是說(shuō)統(tǒng)整項(xiàng)目課程。統(tǒng)整包括學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整、以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整。授課方面，學(xué)校采取教師合作制、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。

山東省教育裝備中心趙敬偉：裝備展上的裝備，有些用了會(huì)出問題

趙敬偉聚焦裝備、技術(shù)兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)2016年教育部下發(fā)《關(guān)于新形勢(shì)下進(jìn)一步做好普通中小學(xué)裝備工作的意見》進(jìn)行解讀，并闡述了未來(lái)教育將受技術(shù)驅(qū)動(dòng)的看法。

在他看來(lái)，技術(shù)顯著提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的定制化程度，未來(lái)教育將受技術(shù)驅(qū)動(dòng)。但他指出，裝備展上的裝備有些是渾水摸魚，有些是改頭換面，加上技術(shù)就說(shuō)是新產(chǎn)品，這些產(chǎn)品一旦應(yīng)用到學(xué)校，會(huì)出問題。趙敬偉建議，學(xué)校應(yīng)該在為技術(shù)應(yīng)用提供環(huán)境支持的同時(shí)，推進(jìn)課程建設(shè)與設(shè)備配備同步進(jìn)行，并加快師資培訓(xùn)。

主題二：新高考改革

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)李曉輝：新高考給學(xué)校帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是動(dòng)態(tài)管理

大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，李曉輝分享了北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)在新高考選科走班上的實(shí)踐。他介紹，教學(xué)組織形式的變革是學(xué)校應(yīng)對(duì)新高考的突破口。具體來(lái)看，在班級(jí)設(shè)置上，采用行政班和教學(xué)班相結(jié)合的方式，減少走班帶來(lái)的管理問題；在科目的選擇上，采用分層、分類、分項(xiàng)的方式，增加學(xué)生的自主權(quán)。此外，李曉輝認(rèn)為，新高考改革下，學(xué)生選擇權(quán)的增大給學(xué)校帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是動(dòng)態(tài)管理，不僅教學(xué)班一直在變化，而且學(xué)生的數(shù)據(jù)也在不斷變化。

主題三：教育信息化

重慶樹人景瑞小學(xué)熊攀：學(xué)校要改革，首先要有專門的機(jī)制

會(huì)上，熊攀介紹了樹人景瑞小學(xué)在教育信息化建設(shè)上的實(shí)踐。據(jù)介紹，2017年，樹人景瑞小學(xué)先后迎來(lái)教育部部長(zhǎng)陳寶生、副部長(zhǎng)杜占元等領(lǐng)導(dǎo)專家親臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。

熊攀認(rèn)為，實(shí)施任何一項(xiàng)改革措施，學(xué)校首先要有專門的機(jī)制來(lái)建立基礎(chǔ)設(shè)施。景瑞小學(xué)在進(jìn)行教育信息化改革時(shí)，首先進(jìn)行了機(jī)制創(chuàng)新和文化改革，如強(qiáng)化組織建設(shè)、推動(dòng)家校共建等。熊攀介紹，目前樹人景瑞小學(xué)已建立了全方位、多功能、校本特色的蘭韻智慧校園平臺(tái)，打通了設(shè)備與設(shè)備、人與設(shè)備，不同數(shù)據(jù)之間的信息孤島，實(shí)現(xiàn)智慧管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)。

思來(lái)氏創(chuàng)始人兼CEO張韞：很多學(xué)校拒絕教育信息化產(chǎn)品產(chǎn)品化

思來(lái)氏創(chuàng)始人兼CEO張韞介紹，思來(lái)氏對(duì)全國(guó)2000余家中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)這些學(xué)校教育信息化成效不顯的原因進(jìn)行總結(jié)，原因主要有四方面：數(shù)據(jù)孤島、用不起來(lái)、拒絕產(chǎn)品化、不解決教育問題。

具體來(lái)看，92%的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校存在信息孤島問題；82%的學(xué)校認(rèn)為用不起來(lái)；77%的學(xué)校拒絕信息化產(chǎn)品產(chǎn)品化；71%的學(xué)校認(rèn)為不解決教育內(nèi)涵問題。在張韞看來(lái)，系統(tǒng)難打通的癥結(jié)主要是目標(biāo)不夠清晰，有些系統(tǒng)希望打通后提升管理效率，有些希望打通后為學(xué)生老師減負(fù)增效，就會(huì)出現(xiàn)各種供應(yīng)商在做各種系統(tǒng)，但標(biāo)準(zhǔn)不一，水平不高。

唐亮：從應(yīng)用到智用，教育信息化需要跨越三條鴻溝

大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，唐亮分享了教育信息化從應(yīng)用到智用（即融合創(chuàng)新）的三條鴻溝，分別是認(rèn)知、教師信息素養(yǎng)、數(shù)字隱私邊界。他說(shuō)，目前對(duì)于技術(shù)主要存在兩種論調(diào)，一種是信息技術(shù)工具論，一種是信息技術(shù)決定論，這兩種認(rèn)知都有其局限性，都需要避免。

他還提醒，教育數(shù)據(jù)處理不當(dāng)可能引發(fā)嚴(yán)重爭(zhēng)議，產(chǎn)生負(fù)面影響，但在我國(guó)，隱私保護(hù)意識(shí)還不算強(qiáng)，隱私邊界范圍不清，隱私保護(hù)協(xié)議不健全。前不久發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，將重點(diǎn)保障數(shù)據(jù)和信息安全，強(qiáng)化隱私保護(hù)，這是教育信息化文件中首提“隱私”，未來(lái)，缺乏隱私保護(hù)意識(shí)的公司很可能成也數(shù)據(jù)、敗也數(shù)據(jù)。

主題四：STEAM素質(zhì)教育

孫先亮：青島二中如何探索STEAM教育

孫先亮介紹了青島二中的STEAM教育探索。孫先亮認(rèn)為，很多人在提適合的教育，但在他看來(lái)，其實(shí)很難有適合每個(gè)人的教育，但可以有激發(fā)式的教育，激發(fā)學(xué)生在設(shè)定的環(huán)境、資源、文化和條件中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主發(fā)展。STEAM教育就是這樣一種學(xué)習(xí)方式。

他認(rèn)為，探索STEAM教育首先要有信念感，能頂住壓力，堅(jiān)持自己的選擇；其次是基于STEAM的資源建設(shè)，打造校內(nèi)外指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；三是創(chuàng)新課程建設(shè)，依托各類國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新大賽，探索實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)課程、項(xiàng)目平臺(tái)課程；四是再造學(xué)生發(fā)展的組織平臺(tái)，組建6個(gè)吸引力團(tuán)隊(duì)Magnet Team（簡(jiǎn)稱MT）。

曹曉明：淺談STEM的課程觀、評(píng)價(jià)觀、環(huán)境觀

大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，曹曉明分享了自己對(duì)STEM“三觀”，即課程觀、評(píng)價(jià)觀、環(huán)境觀的思考。

課程觀方面，他認(rèn)為，好的課程應(yīng)同時(shí)考慮高度、長(zhǎng)度、溫度、寬度。其中，高度是指深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的深度；寬度是指跨學(xué)科整合的程度；長(zhǎng)度是指項(xiàng)目周期長(zhǎng)短；溫度則是指應(yīng)盡量達(dá)到個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

評(píng)價(jià)觀方面，曹曉明認(rèn)為，個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作一樣重要；探究即學(xué)習(xí)，即使項(xiàng)目失敗，探究過(guò)程也同樣重要；有系統(tǒng)性解決問題的能力，遠(yuǎn)勝于局部的雕琢；能否輸出是學(xué)習(xí)是否有深度的重要指標(biāo)。

環(huán)境觀方面，曹曉明認(rèn)為，STEM學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是開放、靈活、協(xié)作、分享的，環(huán)境應(yīng)靈活可變，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)價(jià)值。STEM特色功能室建設(shè)方向有三類：未來(lái)教學(xué)類—面向智慧教學(xué)；主題探究類—面向自主探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新培養(yǎng)類—面向創(chuàng)新教學(xué)。

主題五：教育創(chuàng)新

溫州中學(xué)謝作如：綜合實(shí)踐活動(dòng)三要素——造物、開源、可復(fù)制

會(huì)上，謝作如分享了自己對(duì)創(chuàng)客時(shí)代中綜合實(shí)踐活動(dòng)的看法。謝作如說(shuō)：“無(wú)論是STEAM、STEM，還是創(chuàng)客，就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和真實(shí)世界連接起來(lái)，不要老想著學(xué)習(xí)，一定要解決真實(shí)世界的問題?！?/p>

他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在做綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要造物，因?yàn)樵煳镒钊菀撞僮?。其次要?jiān)持開源，開源是普惠的前提，不開源就無(wú)法普及；最后一定要做可復(fù)制的教育創(chuàng)新。

米樂副總劉靜靜：教和育，能否顛倒一下？先育再教

大會(huì)當(dāng)天，劉靜靜分享了她對(duì)互聯(lián)網(wǎng)改變課堂的實(shí)踐。她認(rèn)為，孩子不愿意學(xué)習(xí)的原因在于沒有樂趣、興趣，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段可以把教和學(xué)變得更加有意義。其中，“育”在于使用游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)；“教”則在于重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，包括教學(xué)工具的變革、教學(xué)形式的變革。

她強(qiáng)調(diào)，讓孩子一生下來(lái)就學(xué)習(xí)是違反人性本能的，教和育可以顛倒一下，先育再教。

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